最新《涉江采芙蓉》公开示范课 教学设计

__________________________________________________《涉江采芙蓉》教学设计渭南市瑞泉中学刘慧玲教学目标：一、感知层次：1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。二、感受层次：诗歌的思想内涵。三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。教学重点：1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。教学设想：1、教具：多媒体。2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。3、教时：一课时。教学过程：一、导语远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）二、教师点明本节课教学目标三、文学常识积累（学生介绍）《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”四、诵读感知，步入文本。（教师范读）1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。交流结果展示——学生展示，教师补正。译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。（我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________教师展示自主赏析诗歌流程图：诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。（教师板书收束）1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”:分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。③思想情感：表达对远方游子的思念之情。教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”:分析：①内容：人在远方，心愿难遂。②艺术手法：为自问自答的设问。③思想情感：对远方游子的思念之情。教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”:分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”分析：①内容：天各一方，忧伤终老。②手法：运用联想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的担忧。如果相爱而不能相守，只能忧伤终老。③思想情感：表达了天各一方，忧伤终老的无尽忧愁。教师总结：情感至此发生了转折和变化。思乡怀人——忧伤终老六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵）1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术特色。2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁？（师生共同探讨交流、汇总完成）分析：本文采用了对面落笔——悬想的手法。女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。例如：王维《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。悬想——“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。《涉江采芙蓉》这首诗有三个独特具魅力的艺术特色：①意境高洁、清幽②情感含蓄蕴藉，余味悠长③悬想——对面落笔手法收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________教师回顾本节课重点内容：本节课以诵读为基础，分别完成了感知文意、感受思想情感和感悟本诗独特艺术手法的教学目的，希望能够使得同学们重视平时的诵读，养成良好的诵读习惯，提高自己的阅读鉴赏能力。七、拓展延伸，巩固提升。请大家赏析《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，完成不少于600字的赏析笔记。迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。板书设计一涉江采芙蓉内容艺术手法思想情感（1、2句）采摘芙蓉环境描写、以乐景衬哀情思念游子（3、4句）心愿难遂设问思念之情（5、6句）回望故乡细节描写：动作思乡怀人（7、8句）忧伤终老联想想象无尽忧愁艺术特色：①意境高洁、清幽②情感含蓄蕴藉，余味悠长③悬想——对面落笔手法板书设计二涉江采芙蓉思妇采摘芙蓉——悬想——游子还顾望乡以乐景衬哀情对面落笔细节描写设问忧伤终老联想想象艺术特色：意境高洁清幽情感含蓄蕴藉（余味悠长）学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》心得体会本人根据教育局与学校有关文件精神，我认真学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，以下是我的一点心得：（一）以德为本，身正为范收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________作为教师的我们，面对的是一群活泼天真的孩子，我们对待孩子时要怀着一颗真诚的爱心，要把学生当着自己的孩子一样去关心、庇护。酷爱学生是教师的天职和美德，教师应当等量齐观地对待所有的学生，绝不能厚此薄彼。特别是对有缺点或犯了错误的学生，一定要和风细雨，要多一点耐心，多一点仔细，多一点责任心，多一点信心，多一点爱心……遇事一定要冷静，保持平常心。作为教师，要满腔热情地帮助学生，建立尊重学生人格尊严的法制观念，不轻视学生，更不答应体罚或变相体罚学生。教学质量的进步，很大程度上取决于教师影响力的大小，而教师的影响力主要由品格因素、才能因素、知识因素和情感因素组成。身教重于言教，由于教师职业的示范性极其重要，所以要求自己必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生。（二）严谨治学，以德施教酷爱学生实在不是一件轻易做到的事，让学生体会到教师的爱就更加困难。北师大林崇德　教授以为，“疼爱自己的孩子是本能，而酷爱他人的孩子是神圣！”由于教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除