以《鸿门宴》教学为例浅谈高中语文高效课堂之后

以《鸿门宴》教学为例浅谈高中语文高效课堂之后摘要：打造高效课堂，不仅应该关注课堂上的师生表现，也应关注课堂之后。教师应用多样性、提升性、自主性的原则精心布置课后作业，从而让课后作业真正成为保障高效课堂成果的有力武器。关键词：高效课堂；课后作业；多样性；提升性；自主性分类号:G633.3文献标识码:B文章编号：1672-1578(2015)07-0078-01随着社会的日新月异，中国的教学方式也出现了相应的调整与转变。杜郎口教学模式成功之后，”高效课堂”这一概念已然成为了近年来教育努力的新方向。高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标迗成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。面对以上对于高效课堂所下的定义，许多教师想当然地将课堂想要高效简单地理解为教师为了追求高效在课堂上所下的功夫。须知“工欲善其事，必先利其器”，一旦缺少了“课后”这把利器，相信再高效的课堂效果也将大打 折扣。因此，想要真正做到让学生高效地学习，我们还需着眼于高效课堂之后，努力拓展”课后”，站好”高效课堂”的最后一班岗。众所周知，即使课前、课上达到再高的课堂效率，而缺乏学生在课后继续将其转化为自身内在的学识与能力的话，那么课堂效率最终也势必将降至为零。因此，只有提高课后作业的效率，才有可能使”高效课堂”落到实处，实现真正意义上的高效。然而，传统教学中，对课后作业的要求偏重于记忆。在过去的传统教学作业中，我们往往可以看到总有一题是背诵课文。甚至有的教师还将作业对课堂的巩固效果片面简单地理解只能通过记忆。因此，在这种观念的影响下，传统作业的布置往往在很多老师看来只须背诵课文即可。所谓，背书百遍，其义自现。诚然，中国几千年的文明留下了无数的文人墨客的艺术佳作，其中与中华民族之文化传承、中华民族之气节持守有关的经典性、灵魂性作品确实需要学生通过背诵记忆而迗到准确无误的复述。毋庸置疑，这是每一个民族都需要这么去做而且必须这么去做的。然而，许多教师却为了方便、省事，将一切作业都以此为标准，认为通过练习与背诵，学生能记住学过什么就万事大吉了。这样的观点可谓不负责任。那么，结合高效课堂的需要，教师们在作业布置上还应有哪些讲究呢？1.多样作业、快乐记忆 教师们都知道，课后作业的作用主要为两点：巩固和提升。即，知识的内化与能力的提升。巩固是使学生对知识实现内化的重要途径。虽说巩固作用很重要，但巩固并不单纯意味着记忆。前文提过，学生的能力与兴趣千差万别。因此，想要让作业高效地完成对课堂学习的巩固，当然也须因人而异。有的学生记忆能力强，那么可以适当让他多用背诵的方式将所学内容进行记忆；有的学生音乐天分高，那么可以让他将所学知识点套用歌曲旋律进行巩固。有的学生绘画功底深，那么不妨让他用绘画的方式再现课堂所学的内容。如，想要让学生加深对《鸿门宴》课文内容的印象，迗到对课文的巩固，我们完全可以采用多样性的课后作业。如让班级学生根据课文内容排演一场课本剧。或是让学生挑选喜欢的歌曲，根据课文内容对歌曲重新填词。要不然，还可以以鸿门宴故事为主题，举办班级手抄报比赛等等。诸如此类让学生发挥所长、跟随兴趣的做法，无疑比单纯死板地仅仅采用背诵这一种方式显得丰富而高明得多，也更容易迖到巩固效果得多。当然，在作业的布置中，也应注意时时变换形式，以免孩子只做一种类型的作业，以至于容易产生厌烦情绪，能力也得不到多方面的锻炼。教师只有让孩子感到从语文作业变为我的语文作业的转变，才能让孩子在快乐中学习，在学习中取乐。从真正地喜欢语文、喜欢作业。1.自我提升、学有所成 课后的高效是课堂高效的保证与延伸。而想要提高课后作业的效果，语文的课后作业应该远远不只停留在让学生巩课堂所学的层面。学生进行巩固的最终目的还应实现从知识的内化上升到知识的迁移。要想让每一个孩子在学有所乐的基础上最终还能学有所成，那就需要老师在布置课后作业时，注意选择能够发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。如对《鸿门宴》课后作业的设计，教师可以让学生模仿司马迁凭借紧张的矛盾冲突叙写人物与故事的笔法，以”鸿门宴上，假如项羽杀了刘邦”为题重新编写鸿门宴之后故事。这样一来，既有助于学生结合所学进行迁移，学以致用，又培养了学生的逆向思维、发散思维，还交给了学生探究多种结局与可能的思维方法，锻炼了他们的写作与表迗能力。当然，教师还可以让学生搜集历史名人们对项羽的评价，结合所知道的反应人生价值的诗歌写一写”我心中的项羽”，或是让学生搜集含有迷信成分的历史传说与历史故事，谈一谈”如何看待迷信与历史”等，帮助孩子树立正确的历史评价观和人生价值观。同样，教师还可以针对许多人认为“鸿门宴”其实并不险象环生这一观点，布置学生从课文与搜集的材料中找寻”历史上的鸿门宴真的如此紧张吗？”的答案，言之成理即可。以此，培养学生的探究能力和深入文本细节进行分析的能力。以上所提只是几个例子，而无论教师们选择何种作业形式，落脚点必须一致， 那便是让学生从单纯掌握课文上升为以课文为己用的层面，从而真正意义上得到语文能力的训练与提升。1.放手学生、自主学习如果学生对以上老师所布置的作业都不满意，我们大可放手让他们尝试根据自己的实际情况给自己布置作业。高中阶段的学生思想已经较为成熟，通过一定时间的学习与训练，他们学习和思维能力也可以得到较大的提升。因此，他们是可以根据自己的实际情况和实际需要形成自己的判断的。只要他们能提出相较老师的作业，他们的作业更佳的言之在理的理由，教师们大可不必拘泥于形式或放不下身段，大胆让他们尝试，并给于他们出题方向上的指导。或许，通过这种方式可能还将收到意想不到的效果。同理，基于学生们对彼此相互了解的程度肯定比老师对学生的了解来得更深入、更全面，教师们当然也可以尝试让学生们互相为对方布置作业。这样的做法，既可以调动孩子做作业的积极性，也可能更有针对性，甚至于更能让学生们摆脱对老师的过度依赖，养成自主学习的好习惯。综上所述，真正意义上的高效课堂，离不开高效的课后作业。然而对于课后作业，如果只是布置，而缺乏检查，最终只能流于形式，让人产生热闹起来有余而沉淀下来不足的感受。因此，热闹的背后还需要教师们持之以恒、脚踏实地地将之落到实处。虽然在新课课堂上对上一堂课的课后作业 进行检查势必会占用部分上课时间，但如果教师和学生能真正地做好这项工作，许多下一课堂上的问题其实也就在前一课的交流、落实中得到了解决，那么实际上并不存在占用课堂时间的问题。总之，语文相比其他学科来说，更有其特殊性。对于学生语文能力的培养和潜能的开发，不仅仅在于课堂上高效地传递知识。也在于课后对学生激发起的乐于学习、勤于学习、长于学习的兴趣和能力为助推。而这些兴趣和能力的培养，并不是一朝一夕的事情，它需要老师们以坚持不懈、乐此不疲的精神为支撑。只有教师们真正为学生搭建起高效课堂内外的桥梁，学生才能在语文学习中学得开心、走得平稳。参考文献：[1]李萍.提升语文作业时效性的一点尝试[J].语文教学之友，2015(1)：12[2]官兆斌.谈新课程背景下的语文作业[J].文学教育，2012(01):112-113[3]李建国.试论高中语文自主学习[J].语文教学与研究，2010(06):16-17作者简介：雷元艺，女，现任职单位：武夷山一中，职称：二级教师，学位：学士学位。