一年级《青蛙写诗》

教学基本信息课题青蛙写诗学科语文学段第一学段年级一教材出版社：人民教育出版社（教育部编义务教育语文教科书）教学设计参与人员姓名单位联系电话（手机）执教者王秋菊北京市东城区和平里第四小学指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教学背景分析教学内容分析：《青蛙写诗》这篇课文是人教版部编本一年级上册学习内容，这首小诗歌共有五小节，是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号与省略号，组合成了一首生动有趣的小诗。从而认识标点符号，极富有情趣，读来让人浮想联翩。教材图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，并给学生大胆想象留下了广阔的空间。学情分析：一年级的学生天真可爱，想法不受拘束，富有童真童趣。他们易于接受直观形象的事物，同时也乐于朗读，想象力丰富。根据学生思维特点和认知规律，教学中我努力贴近学生，引导学生通过多种形式的朗读来更好的理解诗歌内容，感受标点符号的作用。在课堂中充分让孩子们释放天性，为学生搭设表达的平台，使学生在交流、表达中敢于发表自己的见解，表达自己的情感。教学目标(内容框架)教学目标：1.复习词语。学写两个生字“下”和“雨”。2.流利地朗读课文，知道逗号、句号、省略号，感受它们的作用。3.课内外整合阅读，拓展儿童诗，激发阅读兴趣。第4页共4页 重点难点：1.流利地朗读课文，知道逗号、句号、省略号，感受它们的作用。2.课内外整合阅读，拓展儿童诗，激发阅读兴趣。教学过程(文字描述)一、创设情境，复习导入1．揭示课题。2．自读课文。3．创设情境，复习词语。二、入情入境，感悟课文(一)整体感知启发想象，走入儿歌。(二)认识标点，读中悟情。1.都有谁来帮助小青蛙写诗了？2.它们都怎么说的呢？（指名读）3.小伙伴们要当什么标点符号来帮助小青蛙写诗？（指名贴图）4.角色扮演，指导朗读。【设计意图】此环节的教学引导学生在创设的情境中角色朗读，使学生从中感知标点符号的形象特点、体会诗歌情感，将交流、表达和理解融于角色扮演之中，化抽象为形象、化难为易，既突出了课文的重点，又巧妙地突破了教学难点，更突显了文本的表达特点。(三)课中操，了解标点符号的作用1.自读儿歌。2.听音乐拍手读儿歌。三、读中想象，自由表达（一）朗读青蛙的小诗1.在诗中找到青蛙的伙伴（标点符号）。2.朗读小诗，读出停顿。(二)发挥想象，拓展小诗1.想象青蛙的诗写了什么内容。（学生想象表达）2.拓展阅读小诗《雨滴》【设计意图】此环节第4页共4页 意在通过学生读青蛙的小诗和拓展创作的小诗，来初步感悟标点符号在朗读中的作用，同时借助青蛙的小诗为我们留下的补白空间，激发学生的想象进行补白创作。鼓励学生在学习的过程中根据自己已获得的知识，创造性地表达，从而积累语言、培养语感、发展语文素养。四、书写指导（一）学写生字“雨”1.观察字形，想象记忆。2.对照笔画跟随，进行书空。3.学生自主观察字形，交流重点笔画的书写。4.教师范写。5.学生书写并展评、巩固书写。（二）学写生字“下”自主观察，交流后独立书写。【设计意图】识字写字是一年级的教学重点。教学中注意充分发挥学生的主体作用，调动学生已有的识字、写字经验，从识记字形到观察、书写，由扶到放，以进一步培养学生的识字写字能力。五、推荐阅读小结并推荐阅读。【设计意图】此环节在课内文本学习的基础上将学生的阅读引向课外，激发学生的阅读兴趣，从而不断开阔学生视野，丰富语言积累，拓展阅读空间，将阅读引向生活。板书：7、青蛙写诗学习效果评价设计1.能够正确书写“雨”和“下”两个生字，初步做到端正、规范。第4页共4页 2.流利地朗读诗歌。3.知道逗号、句号、省略号的样子，读出停顿。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本节课我以富有童趣的情景贯穿课堂的始终，以多种形式的朗读及表达为载体，激发学生阅读的乐趣，发展学生的语言，启迪孩子的思维！一、创设情境，在朗读中积累语言，培养语感，发展思维依据课文语言表达上的特点，为学生创设富有童趣的情境，借助画面、音乐等辅助手段，调动学生的学习兴趣，引发学生的感情共鸣，唤醒学生的生活体验。多层次、多视角的朗读贯穿始终，在入情入境的朗读中，理解课文内容、展现个性、积累语言、培养语感、发展思维。二、放飞想象空间、创新角色表演、发展学生语言、活化语文教学借助文本语言、插图，引导学生去想象青蛙的小诗写的是什么内容，这是一次语言积累后再输出的过程。将所理解到的内容内化整合再输出，成为他们口中简短的诗句。适时再引入一首小儿歌，让学生在轻松愉悦的氛围中自主阅读，帮助学生进一步感受标点符号的作用。这个环节充分尊重学生的个性，尊重他们的认知，尊重他们的思维，尊重他们的情感。关注学生的语言和思维发展。鼓励学生创造性地表达，积累语言、培养语感。第4页共4页