青蛙写诗教材解读

《青蛙写诗》教材解读一、立足文本，解读文本内容《青蛙写诗》是长春版语文教材一年级下册第二板块——动物天地中的一篇课文。本版块中包含了三篇有关动物的课文，分别是《青蛙写诗》、《小蝌蚪找妈妈》和《动物乐园》。三课分别采用了诗歌、童话和情境识字等不同体裁，从不同角度带领我们走进了一个丰富多彩、生动有趣的动物世界。《青蛙写诗》是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗，文中配以生动、活泼的图片及一幅字理演变图。全诗共分五个小节。第1小节告诉我们青蛙在一个细雨如织的日子快乐地作诗啦；2、3、4小节结构相似，写了小水珠、小蝌蚪、水泡泡来帮忙，从而认识三种标点符号；第5小节写青蛙作的诗“呱呱呱呱呱……”给人留下无尽的遐想。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“小水珠、小蝌蚪、水泡泡”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句话和省略号。从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。本课图文并茂，活泼形象，富于情趣，富于想象，富于创造。二、走进文本，感悟教学价值本文不仅语言优美，而且承载着认识三种标点符号的作用。读过这首诗的人，大都会情不自禁地发出感叹：生活中平凡常见的事物，在诗人的眼中竟然会变得如此生动有趣，作者真是心思巧妙。青蛙作的诗不仅巧妙地将几种标点镶嵌其中，而且在诗的内容之中“呱呱”的叫声，让人读后浮想联翩、忍俊不禁。因此，在教学这首小诗时，我紧扣这首诗的特点，充分激发学生丰富的想象，让学生的思维也跟随诗中那只小青蛙而灵动起来；同时，还要举一反三，让学生学着诗中的样子，想想生活中、大自然中还有什么事物可以当逗号、句号、省略号，或其他的标点符号，真是一举几得，既学习了文本中优美的语言，培养了孩子的情趣，又让学生在课堂上受益，更能让孩子们在课后得到延续，使学生受益终身。三、切和实际，确定教学目标对一年级的孩子而言，天生就对动物有着特殊的情感，而儿童诗这种体裁又是他们喜闻乐见的一种表现形式。虽然，文意浅显，易于理解，但学生的想象力还不够丰富，语言表达能力差，结合这一特点，确定以下教学目标：1、认识14个生字，会写7个字，认识一个偏旁，了解“串”字的字理演变过程。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步认识和了解三种标点符号：逗号、句号、省略号。4、感悟课文内容，扩展学生思维，发展其语言，培养学生的想象力和创造力。教学重点：1、运用多种方法识记生字。2、拓展思维，将阅读和识字结合起来，凸显文本特色。教学难点：掌握汉字构字规律，运用多种方法识记生字，培养学生的识字兴趣。四、剖析文本，优化教学策略教学中，我充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，引发学生个性表达，挖掘学生的潜能，凸显课本特色。设计和教学时，我努力体现“三新”，即理念新、设计新、方法新，凸显“三重”，即重识字，重朗读，重创造。（一）语境中识字，多形式巩固——重识字 依据教材及学生学习特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。“兴趣是最好的老师”，利用多种有趣的游戏活动，加强识字。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，如字理识字“串”，课件演示“串”的字理演变过程，让学生既在头脑中形成了鲜明的表象，又让他们感受到汉字内涵的博大；形声字识记“呱、泡、蝌、蚪、珠”，引导学生发现它们左形右声的特点；组词法记忆“成”，成功、成色、成品、成长……谜语识记：一口咬掉勺一点（句）;送小蝌蚪回家、编儿歌区分记忆形近字（如：加水是泡，加手会抱，加足会跑，加食就饱，加火开炮）、等有趣的活动巩固生字。叶圣陶老先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯”。在写字教学中，注意培养学生良好的写字习惯比写好字要重要得多，正确执笔、端正坐姿、保护书本等，学生一旦养成了良好的书写习惯，他才会把字写得规范、端正、整洁。力求写字育人，写字中让学生感受汉字美，培养学生热爱祖国语言文字的情感。（二）情境中学文，多情趣练读——重朗读本文是一首儿童诗，诗意浅显，对标点符号的了解只限在认识上，而不涉及他们的用法，所以学文中不宜细挖，让学生在朗读中品味、感悟。《小学语文新课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在本学段教学目标的第一条。为此，我的教学设计以让每一个学生都喜欢阅读，主动阅读，进而视阅读为一种乐趣，一种享受为理念。记得一位教育专家说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。《小学语文新课程标准》提出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话过程。文本给师生提供了对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。本节教学中，我力图创设一个与文本对话的情境：绵绵的细雨，和煦的春风，一只小青蛙欢快地在荷叶上“呱呱呱呱呱“地叫着，让学生试着用愉快的语气读一读。在学习第2、3、4小节时，可请学生思考：青蛙写诗时，谁来帮忙？帮了什么忙？进一步借助插图或课件将文中的标点与事物进行对比，从而帮助学生理解和记忆。教学中，我设计了多种形式的读，如教师范读、学生自由读、分角色读、竞赛读、男女生分读等形式，让学生在一种愉快的、充满爱的、富有情感色彩的课堂氛围中，树立信心，自主探究、学习，进而达到”亲其师，信其道，乐其学“的效果，从而突破教学重难点。（三）场景中想象，多发展思维——重创造《小学语文新课程标准》十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。由了解本课的标点符号引发“你还知道哪些标点”，并结合课后练习中说一说问题的设计：大自然中还有哪些事物可以想象成这几种标点或其他的标点？使知识得以拓展。在朗读小青蛙写的诗时，让学生在创设的情境中想象做个小翻译，感悟青蛙的语言，给学生留下一个想象的空间，激发学生思维，发展学生语言，培养学生的想象力和创造力。在此基础上，让学生展开丰富的想象：想一想，还有哪些小动物也来作诗啦?它们创作的小诗是什么样的？讲给你的爸爸妈妈听，并和他们一起表演。