人教版小学语文一年级上册雨点儿 说课稿

《雨点儿》说课稿19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了教师要引导学生入知识之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。一、说教材1、说教材内容的地位、作用和意义：《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，便于学生阅读。2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。识字教学是低年级教学的重点和难点，在这篇文中的极大部分生字都是高频字，根据以往的教学经验来看，认读问题不大。在朗读方面，因为前面接触的课文多为诗歌，韵文，在朗读上有一定的难度。难点是：①通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。②写好二个生字。二、说教学目标确立合理的教学目标，是提高课堂教学的前提和关键，而合理的教学目标要紧扣教材特点，切合学生实际，为此，我按知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线确立了以下教学目标：(一)知识与技能目标本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写2个字；正确、流利地朗读课文。(二)过程与方法目标重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，并留下足够的空间为学生张扬个性，使学生能积极主动学习，成为学习的主体。(三)情感、态度、价值观目标 《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。三、说教法与学法本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。四、说教学程序(一)创设情境，激趣导入通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。（二）整体感知，凸显阅读放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。（三）识字读文，字、词、句交融在本环节，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。如：我在教学“数”和“清”的时候，把他们用一个“不”字连接起来，然后理解“数不清”，课文中说什么数不清？找出句子读一读，在让学生自己说说，还有什么“数不清”，从而认识了两个生字、一个词语，一个句子，并理解了词语的意思。在教学“问”和“答”两个生字时，也是采用从字到词到文本，再到现实运用的方式进行教学。事实已经证明，在语言环 境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。（四）读文感悟，学以致用本段教学中，让学生理解雨声、雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助举世说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。（五）品读全文，凸显个性朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。(六)书写生字，动静结合训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。因此在课堂最后，我安排了“方”“半”的书写。旨在在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。五、说板书设计本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：花儿更红雨点儿让小草更绿 六、教学反思语文教师该怎样教？学生该怎样学？我一直在思考.探索。在《雨点儿》这课的教学中，听着学生琅琅的读书声，我感受到学生发自内心的快乐。满意之处：1.注重创设宽松和谐的自主学习氛围激发兴趣，培养自主阅读的能力。2.注重了词句的训练。如用“数不清”、“从”说话，指导读问句“你要到哪里去？”“你呢”等。3.注重朗读训练。给予学生充分读书的时间和空间，采用师范读，自由读.互读、推荐读等多种形式，达到对语言的感知。4.深掘教材，为学生创设思维环境。如“你喜欢雨点儿吗？你想对它说些什么？”在学生思考的同时，教师予以点拨。培养学生口语表达能力，进行情感教育。5.整个教学过程，通过富有激励性的评价语言（你真棒！真聪明！等），增强学生自信心，调动学生积极性。  不满意：由于一年级学生年龄小，在整堂课的教学中课堂纪律引导方法不够，以后要在组织教学工作中多努力。  上完这节课，我深切领悟到：要使学生主动，富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。同时，灵活多样的教学形式会激发孩子的创造性，让我意识到勇于创新的紧迫。所以，我会在今后的工作中加紧学习，博采众长，争取更大的进步。