语文人教版一年级上册《雨点儿》教学设计

《雨点儿》教学设计长堰堤小学陈学媛学习目标：　　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。　　　2、初步了解雨点儿的作用。　　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。　　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。教学过程：　　一、谈话导入。　　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？　　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！　　　　　指名读、齐读课题。　　二、学习第一自然段。　　　1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。　　　　出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。　　　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。　　　3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？　　　4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。　　　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。　　　　②飘落：慢慢轻轻地落下来。　　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。　　　　　自由练习，指名读。　　三、学习第2、3、4、5自然段。　　（1）学习2、3、4自然段　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）　2、交流：你听到了些什么呀？　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？　　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。　朗读训练：　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）　　 ②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。（2）学习第6自然段　　1、有花有草的地方　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？　　有花有草的地方在哪里呢？　　小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导　　　2、没有花没有草的地方　大雨点儿到哪里去了？　　　　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。　　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？四、巩固生字。　　　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。　　　1、卡片认读。　　　2、生字板　　　3、雨点回云妈妈怀抱。五、指导书写。　　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。　　　2、指名书空。　　　3、教师范写。　　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势 《雨点儿》教学反思长堰堤小学陈学媛《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。首先，把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。其次，注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。 孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。   一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。