从文本中感受思想的微光_一名物理学家的教育历程_教学设计_王屹宇

创意无限/rbhz@163.com从文本中感受思想的微光———《一名物理学家的教育历程》教学设计■王屹宇方案一神奇，未知玄妙；“趣”在一个八岁孩子心里对池【教学目标】塘中的世界的文学想象成为现实的想象，并成为1.体悟科学精神，启迪学生的自我教育、自一种神秘的招引力量———“他们说他多年潜心于我成长意识，启发学生自我培育，保护自己的想这个理论，但是他死之后，他的未完成的论文仍象力、好奇心和创造力，培养学生的执著追求和然摆放在自己的办公桌上”———招引着他。实践探索精神。3.从童年到高中时代，作者的想象力、好奇2.学习传记性文字的写作手法，理解选材、心和观察世界的独特角度等等科学天赋一以贯组材与表达主旨的关系。之，那么，除此之外高中故事里还体现了他的什3.学会通过对关键词的理解、把握来理解么科学品质？文本意义和文本结构提示：对爱因斯坦未竟事业的追寻激发了【教学过程】作者强烈的好奇心和求知欲，使作者明确了人一、整体初读生的理想；而接下来的以阅读为主要方式的探要求学生预先通读全文。索行动则培养了作者自主阅读与学习的习惯，1.提示学生注意本课节选文字的标题中的培养了作者极强的探究精神；为了亲自验证反关键词：物理学家、教育、历程。物质的存在而建造自己的电子感应加速器的经2.阅读文本，了解文本的哪些内容体现了历则锻炼了作者的动手能力，培养了作者不畏关键词的内涵。艰辛去探索科学真知的恒心与毅力———这正是二、探究研读科学工作者所应具备的素质与精神。1.文本中的童年趣事是哪两件事？4.从童年到高中的过程当然是一番“历明确：池塘观鱼时的遐想，爱因斯坦未竟事程”，谁“教育”“培养”“我”最终成为一位物理科业的招引。学家？2.童年趣事“趣”在何处？提示：a.父母———带我走进自然；b.老提示：池塘观鱼“趣”在一个孩子对自然的师———用科学家的故事激励我；c.科学家———爱好奇之心、对宇宙奥秘的想象力和观察世界的因斯坦的理论和精神的引领感召；d.更重要的独特视角。是作者自我的教育和培养，他对想象力、好奇而爱因斯坦未竟事业的故事“趣”在一个孩心、观察思考、实验探究等等科学品质的培养、子的心里则如神秘的探案历险；“趣”在它的神秘保护和坚持，说明自我培养、自我教育、自我努备课·设计53 2013.3力等成才的自觉是作者成长为一名物理学家的提示：题记中说，“我想知道世界的内在规关键。律。”作者引用爱因斯坦的观点作为这篇文字的三、总结归纳题记。显然对此是欣赏和赞同的。研究宇宙存在作者选取童年中和物理学及科学精神相关的本质规律和人与宇宙的关系是理论物理学家的两件趣事，来突出自己成长为一名“物理学心中的本质问题，如同文后提供的《超越时空》家”的“教育历程”，选材精要，谋篇布局思路清中霍金所言：“我们所有的哲学家、科学家还有晰，详略得当，重点突出。制造加速器的故事，数普通人都将参加我们和宇宙为什么存在这个问据叙述得很详尽，表现了作者少年时严谨、踏实题的讨论。”的性格，揭示了作者所拥有的内在的成为物理学二、深入探究家所需要的基本素质。池塘观鱼，作者展开奇妙1.加来道雄讲述了童年趣事对他成为物理的想象，丰富了他对世界尤其是对空间的理解学家的重要影响。你认为是有趣的吗？如果有力，这也就为后文好奇于爱因斯坦的未竟事业并趣，趣在何处？加来道雄认为的趣与我们认为的乐此不疲地探索求知奠定了基础，而之前的一切有何不同？你认为这件趣事是如何影响了加来认识、怀疑、探索、求知最终都付诸行动，付诸实道雄成为一个物理学家的？践，实践出真知，实践出物理学家。提示：从一个孩子的角度讲述故事，池塘观四、反思感悟鱼充满好奇和想象：五彩斑斓的游鱼、成千上万加来道雄的教育成长历程给予我们怎样的的水滴、风中摇曳的睡莲，池水将它们隔绝成的思考和启示？课堂讨论，请学生自由表述。另一个世界……这是趣；五、课后作业从一个物理学家的角度重述这个故事，作结合课后“研讨与练习”二进行写作。者读出其中深刻的物理学意义，池鱼等等和童作文题：我们曾有过的奇思妙想年的“我”构成一个多维的世界，而池鱼观察世界的角度、结论和困惑不仅隐喻了人类对世界方案二的观察角度、结论和困惑，也表达了作者对人类【教学目标】认知局限的反思和批判，印证了作者关于高维1.体悟科学精神，培养学生的科学品质，培宇宙存在的物理学观点。养学生的执著追求和实践探索精神。因此，这个童年趣事深刻地影响了加来道2.培养学生阅读实用文体的方法和能力，雄对世界的认知，“此后，我一直对存在高维世检索和理解文本重要信息。界的可能极感兴趣”，这对加来道雄最终成为物【教学过程】理学家具有重要的引导意义。“鲤鱼和我生活在一、整体初读两个截然不同的宇宙之中，从不进入对方的世要求学生通读课文，包括文中爱因斯坦题界”，“我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇记、文中相关科学知识注释、课后“研讨与练习”宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间，而这以及教材补充的加来道雄的《超越时空》片段。些都超出了我们的理解力”。这来自童年的现实思考：在加来道雄看来，什么是理论物理学观察的想象和爱因斯坦的统一场论暗合，似乎家科学研究的本质问题？是一种神秘的机缘和来自“上帝”的呼唤，说明请学生研读文本，分组讨论。提示学生通过了作者的物理学天赋和他从事理论物理研究的作者呈现出来的题记选录、例证选用、观点阐述神圣使命。以及教材提供的论文选摘来思考、探究作者的2.池塘观鱼与爱因斯坦书桌上未完成的论思想、观点。文在作者看来是童年时期对自己最有影响力的54备课·设计 创意无限/rbhz@163.com事情。作者是如何表述它们之间的内在联系我们太弱，就把我们的头枕在他们膝上休息一的？这样的语言表述在文本表达上有什么意义会罢。”从人类优秀人物的传记性文字中，我们和作用？不仅仅可以被他们的经历、情感所吸引和感动，提示：“然而，作为一个孩子，我却不能理还应当学会欣赏和学习他们的智慧和思想，以解，畅游在茶园池水中的鲤鱼和爱因斯坦桌上启发和丰富我们的思想，帮助我们突破“池鱼”未完成的论文可能存在着某种联系。”的思维局限，从更多维的角度思考人生和宇宙。鲤鱼故事如前讨论隐喻了高维世界的存五、课后作业在，而在作者看来这正是解决爱因斯坦统一场在周记本上记录本课学习的收获和思考。论的关键，也正是作者物理学成就的所在。【设计思考】从文本表达上看，此句通过点明两者间内这篇略读课文是一位物理学家的自传性文在逻辑关系总结并扭结了上文的两个故事，并字，属实用类文体。作为实用类文体，再加上那由“解决统一场论的关键”开启了下文高中阶段么多物理学概念，往往让语文教师觉得难教，学的实践探索故事。生厌学；作为一篇略读文本，也就往往走过场，三、引申推想不问不学不讲是常态。1.“有些人通过个人所得、个人关系或者个实用类文体教学是高中语文教学中的难人经历寻求生命的意义，然而，在我看来，有幸题，尤其是本单元的科技类题材。这与我们语文得到能领悟自然之最终奥秘的智慧，才赋予生教育长期以来偏重文学教育有关，教材中文学命充分的意义。”你怎样理解这句话？你是否考类文本占了较大分量，教学中“情感”泛滥，肤浅虑过以追求什么来赋予自己的生命以意义？的“文学熏染”师生驾轻就熟，缺少必要的理性提示：这个问题当然没有唯一的答案。对于思维培养和逻辑训练，我们常常看见公开课上领悟自然奥秘的智慧的追求是加来道雄作为物热闹有余而沉静不足，激情有余而思想浅薄，教理学家的热爱和追求。重要的是，我们如何去确师和学生对实用类文本中的思想和智慧缺乏兴立和追求我们生命的意义。趣和学习的耐性。2.作者说：“在宇宙尺度上，我们还在继续因此，在这一课的教学设计中我着力引领认识我们周围越来越大的世界。但是甚至连我学生去感受作者心灵和思想的微光。当然，根据们有限的才智那一点儿力量也能使我们窃取隐学情不同我们探究的深度并不一样。藏的最深的自然奥秘。”庄子曾云：“吾生也有美国学者莫提默·艾德勒在《如何阅读一本涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已！已而为知书》中谈到一个阅读者要提出的四个基本问题者，殆而已矣。”两者之间的同与不同在哪里？你是主动阅读的基础：1.整体来说，这本书到底在如何评价？谈些什么？2.作者细部说了什么，怎么说的？3.这提示：他们都揭示了人类对于宇宙世界规律本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有的认知是纤弱和无力的，但是加来道雄们依然对道理？4.这本书跟你有什么关系？人类的智慧和能力抱有信心，对探究宇宙的终极这是本教学设计的理论基础。秘密抱有极大的热情和雄心，而人类的科学发展方案一阅读实用类文本对关键词的敏史也证明了人类对宇宙科学探究的价值和意义。感、关注和把握是非常重要的。关键词指对表述四、总结引领论文的中心内容有实质意义的词汇。我们需要罗曼·罗兰在《〈名人传〉序》中说：“所以不弄清关键词的精准义，透过它们与作者达成共幸的人啊！切勿过于怨叹，人类中最优秀的和你识，进而明白作者的文本主旨。们同在。汲取他们的勇气做我们的养料罢；倘使因此，本课教学设计的主线就是文本标题备课·设计55 2013.3的“物理学家”“教育”“历程”三个关键词，让学方案二对于学情较好的班级，我希望在这生通过这三个关键词去阅读和解读文本的意节课上让学生能更多地看见作者思想的光辉，更义，领悟写作的路径。多地享受思想的快乐，学会更深层次的思考。“童年趣事”环节体现了好奇心、想象力等方法的指导是教师教学的重要内容，对方法对于学习和创造的重要意义，对于高中生是不的自觉意识也是学生未来求学治学的重要保证。难理解的，教师无需在此耗费过多精力和时间，在整体阅读环节指导学生学会利用课本提倒是这些故事背后的物理学意义或者说对于一供的已有的文献资料去参考、印证、理解作者在个未来物理学家的意义值得咀嚼，这是文本解文本中表达的思想。因此我设计讨论的课堂热读的需要，也具有文章写作的范本意义。点包含了题记、正文、文后补充资料《超越时同样，对于“教育”也不可以简单放过。父母空》，涉及了课文注释部分，其实这也是在方法领“我”走进茶园观赏自然是教育，大自然以其上给学生以提示和引领。神奇而生动的存在与“我”“天启”也是教育，而因为是略读课文，也因为学情不同，这节“我”在这个“历程”中的好奇、想象、沉思和实践课的设计更多舍弃细节的铺陈而着力于思考探求也是一个自我教育、自主成长的过程。的品味和实践。在文本意义的探究上着力于解传记性文字中选材、组材以及叙述的详略读的深度、贴切，而关于文本思想给我们的思当然都是应当学习的内容，然而对于高中生而考启示则鼓励学生的联想、探究和发散，试图言简单的提示选材精当等等是不够的，阅读文在这节课上掀起学生思想的风暴，让学生享受本的深层意义才能真正明了材料的意义和主旨思考的幸福。的关系。（244000）︽本书用非常直观的方式，按照中国著名自然人文景观走的分布和分类，从浩瀚的古今作品的海洋中，筛选出一批经读典的作品，力争通过它们反映中国文化特别是文学的概貌。在本书中，景（物、人）是名景（物、人），文是名文，文与景中（物、人）珠联璧合，于是谓之名景（物、人）。你可以居家坐而国读之，自得其乐，权当是日行万里；你也可以行而读之，边阅︾，读边比照欣赏，那自是豪华的体验之旅。行《名节名文》定价：35元走《名楼名文》定价：28元中《名人名文》定价：30元《名校名文》定价：30元的《名城名文》（上下卷）定价：68元阅《名山名文》（上下卷）定价：50元《名水名文》（上下卷）定价：68元读风景通联：北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部电话：010-6898005168900521689820696890230356备课·设计