9 明天要远足教案设计设计说明《语文课程标准》要求：不能用教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。它以儿童为主体接受对象，适合儿童欣赏、吟诵，符合儿童的心理和审美特点。本课教学设计就从学生的生活体验入手，借助情境，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心情，从而能够使学生有感情地朗读诗歌，并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分体现字不离词、词不离句、句不离文的识字规律。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字词卡片。准备石头、棉花。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1．话题交流：小朋友们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？2．导入新课：今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
3．板书课题，生齐读课题。4．理解“远足”：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行。)5．引导交流：读了课题，你想知道什么？(小女孩要去哪儿？她去干什么？)设计意图：教师通过谈话，以学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离，激发学生学习的兴趣。抓住“远足”一词，恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。然后通过设置问题——“读了课题，你想知道什么”激发学生进一步探究的兴趣。二、初读课文，了解内容1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。2．学生自由练习读文。(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。(2)把这首儿歌读正确。(3)用笔圈出本课需要认识的生字。3．指名读文，其他同学留心课文：这首儿歌有几个小节？引导说出诗歌的主要内容。预设：这首儿歌有3个小节。一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来，翻过去，睡不着觉了。4．小组学习，填写学习活动卡：根据诗歌内容，把每个小节和它相对应的内容连一连。设计意图：根据一年级学生的年龄特点，
循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有初步感知；再通过自己试读，划分小节；最后通过对小节内容进行连线的方式，了解诗的内容，完成对课文的初读。三、细读课文，随文识字1．指名读第1小节，思考并解决下面的问题：(1)远足的前一夜，小女孩怎么了？(睡不着)①课件出示“睡”字，相机学习目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字大多和眼睛有关。②出示图片，指名读图片下面的词语(睡觉)，再给“睡”组一个词。(睡衣、睡醒、睡眠)(2)小女孩睡不着觉，首先想到了什么？(大海)①引导学生运用联想识字法认识“海”。在我们的日常生活中或旅行的时候，有没有见过“海”字？②鼓励学生说出还认识哪些和水有关的“三点水”旁的字。(游、泳、汁、滩)(3)在小女孩的心里，那地方的海怎么样？相机板书：海——颜色多。①激趣：(课件出示大海的图片)你们想去看看大海吗？你们知道大海都有什么颜色吗？②教师边出示课件边解释大海颜色的变化。要尊重孩子们的所见，如蓝色、灰色等。(4)小女孩也想去看这么美丽的大海，她晚上怎么了？(睡不着)(5)小女孩为什么睡不着？多媒体课件出示句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
引导学生想出好办法记住画横线的生字。①语境识字“那”(出示卡片)：“那是什么？”进行问答。认清字形，理解字义。②借助老师、字典等创设情境理解词语“老师”。用“老师”说一句话。[课件出示相应补白：________是我的老师，他(她)让我________。]③引导学生用“加一加”的方法认识“真”字。④用“加一加”的方法学习“吗”字，理解它表示疑问。(6)指导朗读句子：“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”“真的”重读，句末语气上扬，要读出疑问的语气。(7)学生练习读句子。2．巩固生字。注意“睡”字是翘舌音，读“shuì”。(1)开火车读学过的生字：睡、那、海、真、老、师、吗。(2)做摘苹果游戏：说出苹果上的词语，苹果就会落下来。(课件出示)睡觉、那么、大海、真相、老师、好吗。3．导读：同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第1小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第1小节。设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是引导学生抓住偏旁，运用联想、创设情境等方法识字，同时通过游戏巩固识字。然后朗读第一小节，顺势引出4个生字，集中识记，并相机进行朗读训练。识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学质量。
四、指导写字，培养习惯1．出示“明”的书写动漫。2．教师指导“明”的书写要点。“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。右侧“月”字竖撇起笔在竖中线，向左下穿插。3．教师范写，学生书空。4．学生临写，教师巡视指导。5．反馈交流。设计意图：要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。五、课后小结，激发探究这节课我们初读了课文，了解了课文第一小节的主要内容，知道了小女孩要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小女孩还想到了什么呢？下节课我们再来学习。设计意图：在结课时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小女孩还想到了什么”，激发学生对下节课继续学习探究的兴趣。第二课时一、复习字词，引入新课1．教师出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。2．学生拿出生字卡片，互相认读。
(1)小组长拿出字卡，指小组同学抽读卡片，并纠正字音。(2)小组成员自由选择喜欢的字卡，读字、组词语、说完整的句子。其他同学适当纠正。3．过渡：通过上节课的学习，我们知道了小女孩明天要去干什么呢？4．导入：小女孩除了想到大海，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。设计意图：所谓“温故而知新”，知识的巩固是贯穿教学过程始终的。所以开始就要复习巩固所学知识，为进一步学文做好铺垫。通过对上节课知识的梳理，让学生整体感知课文，有利于学生在本节课迅速走进课文。二、细读课文，趣味识字1．学习第2小节。(1)指名读，思考：你见过的云都是什么样的？(2)小女孩想到的“那地方的云”是什么样的？相机板书：云——洁白柔软。①(课件出示蓝蓝的天空中飘浮着朵朵白云)请学生借助插图或者联系生活实际说一说“洁白”是什么意思。(很白很白。)②请学生到台前摸一摸石头和棉花，说一说：哪种物体摸起来柔软？“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)③学生自由交流：看一看图片，再闭上眼睛想一想：那个地方的云是什么样的？(美丽、洁白……)(3)引读：
小女孩和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？(4)学习“同、学”。①“同”：半包围结构，组词：同学。②“学”：上下结构，下面是“子”，组词：学习。2．学习第3小节。(1)指名读，思考：小女孩越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)(2)学习“什、才、亮”，引导学生动脑：怎样才能记住这三个字？用“加一加”的方法记住“什”：亻＋十＝什。用数笔画的方法记住“才”。课件出示“亮”字，介绍偏旁“京字头”。用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。用找反义词的方法理解“亮”的意思(亮的反义词是“暗”)。(3)指导朗读并引发思考：从这句话中，你感受到了小女孩有多着急吗？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？要关注轻声和疑问句的朗读。(4)再读句子思考：除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个字看出来的？(唉)(5)小结：在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。这里的破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。(6)指导朗读：同学们试着读一读这句话。在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。要指导学生透过3次“唉”读出对远足急切
、无奈、期待的心情。(7)自由交流：小女孩干吗这样急着天亮？(远足)她太高兴了，所以她翻过来，翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。(8)引发想象：你觉得她的心里还会想些什么？(9)指导学生有感情地朗读全文。设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅有5个，所以这两个小节的教学重点应放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，并借助生活体验和自由想象将对文章情感的理解引向深处。三、指导写字，规范书写指导书写“才、同、学”。1．课件出示“才”和“同”字的笔顺动漫，学生模仿书写。“才”：3个笔画都要舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展。“同”：里面的“口”要避免重心下沉。2．教师引导学生观察“学”字的笔顺规则及间架结构，“学”是上下结构的字，“学”字在田字格中的书写，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。“子”的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。3．教师范写，学生一边观察一边书空。4．学生临写。5．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。四、小结拓展，亲子互动1．小结：小女孩的想象力多么丰富哇！希望同学们也能像小女孩一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小女孩一样幸福、快乐。2．作业：回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既能提高学生的阅读兴趣，同时也能锻炼他们的阅读能力。板书设计明天要远足睡不着教学反思小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，他们一打开课本就是大量的、抽象的汉字，接受起来是很难的，怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？这就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。1．随文识字，识用结合。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”随文识字正是语境识字的一种很好的体现
，所以本课的识字教学紧紧抓住文本，运用多种方法，在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如，认识“睡”字，通过问题“远足的前一夜，小女孩怎么了？睡不着”，引导学生读文中含有“睡”字的句子，然后出示“睡”字，借助偏旁表义的功能——“目”，使学生了解带目字旁的字通常都和眼睛有关。最后借助直观图片，认识带有“睡”字的词语，巩固认读“睡”。学生在这样的语境中，真正了解了“睡”字的音、形、义，把识字和用字结合起来了。但本节课的识字在巩固环节做得不够扎实，没有很好地为学生提供多次复现生字的机会，学生的识字效率可能会受到影响。2．规范书写，科学指导。在写字方面重点关注对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。主要采用了以下几个策略：一是认真“读”帖，交流写法，引导学生观察生字的间架结构、笔顺、关键笔画的位置等。二是教师板演，学生“观”察笔顺，看十遍不如写一遍，教师示范每一笔的写法，直观为学生演示，同时也展示了教学基本功，起到示范作用。三是学生“练”写，教师重点点拨，学生习字时，教师注意观察每个学生的执笔姿势和书写坐姿，随时进行纠正和指导，并对学生书写时出现的错误及时指出、纠正。四是激励“评”价，激发兴趣，给学生一个展示的平台，让学生体验成功的乐趣。
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