《明天要远足》教学设计王杰俊 一、儿歌引入,温故知新 1.上节课我们班学习了《郊游》这首儿歌,现在我们一起拍手唱一下吧。2.上一节课我们学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗。 3.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。 设计意图:复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。 二、细读课文,悟文识字 1.学习第二小节。指名读,思考: (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设: 生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。 生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。 生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。 ………… (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。) 师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。) “柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。) ②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗? (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的) 学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习。 2.学习第三小节。 指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急) (1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什),用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗? (3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)
(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流) 老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么? (8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图:第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力。 三、指导书写 1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺,学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。 (3)教师范写,学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。 设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。 2.布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。 设计意图:一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。 板书设计:
教学反思 1.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌,而且生字大多集中在第一小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的难度,同时也增加了学生学习的兴趣。 2.通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’和眼睛有关,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等。这既激发了学生的识字兴趣,同时也为学生以后自主识字打下了基础。