部编人教版小学一年级语文上册《明天要远足》教学设计

部编人教版一年级语文上册《明天要远足》优质教学设计教学目标：1.认识睡、着等11个生字，认识目字旁。2.正确朗读课文，读出句子的语气。3.正确书写才、明两个字。教学准备：生字卡片、课件教学过程：一、谈话导入1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？2.出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯不拖音。教师：猜一猜，什么是远足？3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？二、初读课文1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。4.学习本课生字新词。（1）出示词卡：大海老师同学天亮。练习认读。再分别用大海、老师、同学说话。用亮扩词。（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。睡不着地方真的 什么时候那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？到底什么时候，/才天亮呢？教师：演示一下睡的动作，眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？教师：你也能用上吗来问一问吗？5.自由练读小诗。三、品读感悟1.分段指名读，读正确、流利。2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2：3次叹气唉学生演一演叹气唉，表情生动。唉这条长长的尾巴是什么意思呢？表示叹气的声音很长。回归第三小节：哎/到底什么时候，/才天亮呢？有表情地读一读，读出我的心情。四、书写指导1.出示田字格中的才、明，观察字在田字格中的位置。2.教师示范，学生练习。3.反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。1.识字。本课11个生字中，睡、真、师、什是翘舌音，真、什也是前鼻音，才是平 舌音，要提示学生读准字音。吗是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。（1）运用加一加的方法识字。如什，可以拆分成十加单人旁。（2）运用语境识字学习那、真、吗、才。以那为例，创设语境，出示卡片：那是什么？进行问答。（3）结合生活实际。如睡、老师、同学、亮都是生活中很常用的词，结合生活举例子，学生就能明白。2.写字。本课明、同都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。同和学可以组成同学，明可以与学过的天组成明天等词，可以组词写一写。本课4个字书写要点：才3画，独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展。明8画，合体字。日字在竖中线左边略偏上，月字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。同6画，合体字。关键写好同字框，横平竖直框正，口字上沿顶横中线，避免重心下沉。学8画，合体字。前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，子的弯钩位于字的竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。二、课文学习1.朗读指导。 本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢，有的轻声词语，如吗、呢，可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语，如睡不着、地方，可以以词的形式单独练习。关注短语朗读。如那地方的海那地方的云什么时候，通过示范、跟读、开火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词唉的朗读。3节小诗，3次唉，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词吗要读得轻而短，语调微微上扬。语气词呢读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。2.理解运用。这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。课前谈话，可以相互交流：你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？从而引出课文《明天要远足》，理解远足的意思。 在熟读之后，进行交流你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？诗中一次次的翻过来翻过去，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演示，反复读翻过来翻过去加深体会。3次唉，长长的叹气声一定会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了多种颜色的海和洁白柔软的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激发想象，仿照课文再说一说。如，那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？3.课后练习。课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。教材解析这是本册教材的第三次口语交际，在说的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。教学目标1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。教学建议一、观察图画，感悟不同的场合说话的音量不同教材呈现的3幅插图，均源自学生真实的校园生活。教学时，可通过观察、模拟表演的形式，切身体验用多大的声音说话是适宜的。 第一幅图，可先让学生观察，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么等。看懂图片内容,可以用一两句话说一说，如，阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：请问，这里有人吗？如果学生没有注意到墙上的静，教师可引导学生关注，说说是否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢。从学生的交流中得出：在阅览室里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。然后，请一位学生和教师合作，开展模拟交际活动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价。第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习，再面向全班模拟表演，集体评价。第三幅图，可全班一起观察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故事要让同学们都听得见。比较3幅图的3个不同场景，总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用合适的音量。二、感知大声说与小声说什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？借助问题，引发学生思考讨论。 教师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说说理由。从中明白用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生做判断或下结论。教学时，要避免灌输概念和说教，可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具体场景中自己去感知，体悟。如：1.画面观察。教师可出示各种场景的图片、漫画等，如，公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。2.情境表演。教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。教学时，以师生生活情境表演的形式，让学生在情境中判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一夸或提提建议的方式来展开。3.视频播放。如有条件，教师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、判断和理由陈述中，具体感知 面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。三、真实情境的实践练习教师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参与其中，如课堂上开展小组讨论：请补充还有哪些场合需要小声说话？什么场合要大声说？讨论后，让每个小组派代表发言。这样的话题人人都有话可说，小组讨论时有的学生容易激动，大声抢着说。这既是对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中去体验，从明理到导行：小组讨论时，声音要小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时，应该大声说，要让大家都能听见。也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习，在演练中落实要求，提升实际应用能力。四、实践活动1.想一想。观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？2.做一做。生活中，用音量合适的声音和周围人说话交谈。,教材解析孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个有时候和更多的时候把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充 满趣味的。第二自然段的大，第四自然段的小，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，大和小的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。教学目标1.认识时、候等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写自、己等3个字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会我自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。【教学重点】正确、流利地朗读课文。【教学难点】体会我自相矛盾的内心世界；会写己、衣等字。教学建议一、识字写字1.识字。本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的得、衣、快来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和心之间的联系。本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如时候、觉得、自己、穿衣服，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。有的词，如很，可以在语境中让学生加深认识。如，对比大和很大、 多和很多，让学生体会到很有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字穿。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个穴，表示的是野兽居住的洞穴，下面是牙，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速。2.写字。本课要写的3个字中，自可以和白对比学习；衣要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。本课3个字书写要点：自6画，独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。己3画，独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。衣6画，独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。 二、课文学习1.朗读指导。本文讲述了一个孩子对自己是大还是小的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会大和小的情感变化，当觉得自己很大的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己很小的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个有时候和更多的时候，读出文章结构的特点。第一个有时候要读出内心的自豪感，第二个有时候朗读的时候语调要有变化，相比较第一个有时候在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是我觉得自己很小中的很小。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：你还有什么时候觉得自己很大？让学生充分地说一说，然后进 行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，我既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。3.课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。教学设计举例教学目标：1.认识点横头、竖心旁，会写己、衣2个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.结合生活体验，仿照课文句式说话。教学过程：一、复习检查1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。2.听写学习过的生字自，教师点评。二、学习新偏旁1.分段指名朗读，随机指导。2.认识偏旁点横头、竖心旁。（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。（2）观察竖心旁和心字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。 3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练习：有时候，我觉得自己___。_____的时候，____的时候，我觉得自己_______。2.读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！ 四、对比朗读1.朗读最后两个自然段。2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。五、写字指导1.出示生字己、衣，学生观察。2.田字格内教师范写己和衣。学生练写。3.反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。