9.明天要远足第一课时教学目标：1.能正确朗读“睡不着、那么、地方、什么”等六个词语，尤其注意读好轻声，初步认识偏旁“目字旁、右耳旁”，会书写“明”，并能用其它会写字与其进行组词。2.能正确、流利地朗读课文，通过“翻过来、唉、睡不着”等词读出孩子远足前的兴奋、激动的心情。3.重点学习第一小节，指导读好带有“吗”字的问句，通过仿说进行巩固。课前准备1.词语卡片2.课件教学过程一、照片引入，揭题1.理解“远足”的意思教师出示学生秋游时的照片，告诉他们：“和小伙伴们一起到比较远的地方去春游、秋游，也叫“远足”。指名读“远足”这个词语，关注“足”的平舌音是否读正确。2.揭题、读题请学生朗读课题，提示学生：读题目时，可以在“明天”后面稍稍停顿一下，就会显得更有节奏。二、整体感知，读准词语1.教师范读诗歌。2.请学生尝试自由读诗歌，要求读正确，并数一数这首小诗共有几个小节。3.分小节指名读整首诗通过课件反馈这首诗共有3个小节，分小节指名学生读。教师准备好较难读的词卡，碰到读不准的词语马上拿出来正音。设计意图：“远足”这个词语对于学生来说比较陌生，通过照片引入，帮助他们理解“远足”就是平常说的“春游、秋游”。设计意图：11
重点关注：（1）“睡不着”：“睡”是个翘舌音，“不”读轻声。（2）“那地方的海”：分步骤读好这个词语：先读准“地方”这个带有轻声的词语，再展开词卡，读好“那地方”，再展开词卡出示“那地方的海”，“方、的”连续两处轻声，读的时候要又轻又快，快速滑过去。4.读词语，巩固字词电脑课件出示两排词语：老师、同学、天亮睡不着、这么、真的、什么、那么、那地方的海、那地方的云、（1）开火车读带拼音的词，尤其关注第二排全是带有轻声的词。（2）教学“那”字及右耳旁：指导学生认识“那”字的偏旁很像两只小耳朵，所以就叫“双耳旁”。请学生说说在生活中哪些字里见过这个偏旁（陈、阳、阴、队……），师随机板书这些字。这个偏旁在“那”字的右边，我们也叫它“右耳旁”。（3）开火车读去拼音的词语三、品读诗歌，感受“睡不着”1.引导学生联系生活经验说说远足前的那个晚上自己的心情是怎么样的？（兴奋、开心、激动、期盼……）2.看插图，感受“睡不着”，教学“睡”字（1）出示文中插图，配上音乐，让学生说说从插图上哪儿看出小姑娘睡不着。（嘴角往上扬，开心‘眼睛瞪得大大的，睡不着；月亮、星星都出来了，她还没睡着……）（2）教学“睡”字，认识“目字旁”：课件出示这篇诗歌带有轻声的词语特别多，在分小节朗读以及集中读词语的过程中先解决最难读的轻声词，为后面正确、有感情地朗读打下坚实的基础。设计意图：回忆生活中认识的带有双耳旁的字，并随机板书在黑板上，能有效地帮助全班学生识记这个新学的偏旁。设计意图：以“睡不着”统领全文教学，使教学过程融为一体。从学生生活经验及插图引入，感受“睡不着”，通过形象化的方法识记“睡字”，符合一年级学生的认知心理规律。设计意图：11
“睡”，教师手指插图中的星星月亮：“是呀，夜深了，月亮星星也困了，它们都垂下眼皮，闭上眼睛睡着了。原来“睡”和眼睛有关，怪不得这个字是“目字旁”。请学生给“睡”字组词。3.品读诗歌，情感朗读不仅能从图上看出小姑娘睡不着，从诗中也能感受到她睡不着。（1）让学生尝试朗读，（课件出示三组语句，第1-3节的前三行）翻过来，翻过去，翻过来，唉——唉——翻过去，睡不着。睡不着。唉——（2）指名朗读先指导读好第一小节的第一句，重点指导读好“唉”，轻轻地叹气，从“唉”字听出期盼、激动、高兴的心情，再请男女生轮流齐读第二节第一句，最后全班齐读第三节前三行。（3）加动作表演读这三组语句，体会“翻来翻去睡不着”。先请学生自己尝试一边做动作，一边读，再指名做得最好的一个上台表演读。最后全班起立边做动作边表演读。四、品读诗歌，感悟“睡不着”的原因1.梳理文中小姑娘“睡不着”的原因小姑娘翻过来，翻过去，怎么也睡不着，她在想些什么呢？请学生快速看看全文，找一找。（她在想大海真有那么多种颜色，白云真的又白又软，天什么时候才亮。教师根据学生回答随机板贴“大海、白云、天快亮”这些词语）2.重点品读第一小节，感悟“睡不着”的原因三个小节前三句都讲小姑娘翻来翻去睡不着的样子，把这三组语句作为一个教学内容放在一起教，可以加强教学的整体感，不会显得过于琐碎。设计意图：表演读可以更好地唤起学生的生活经验，帮助推进情感朗读。设计意图：在全文找“睡不着”的原因，加强学生阅读的整体意识。设计意图：带有“吗”字的问句在教材中第一次出现，所以用“‘吗’和小问号做朋友放在句子最后，表示疑问的语气”这样儿童化的语言帮助学生认识这种问句，并通过朗读、仿说进行句式的巩固训练。11
（1）出示第一小节第二句，指名读，要求读正确。（2）指导情感朗读，读出问句的语气：这个语气词“吗”一般放在句子的最后，和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。指名读，读出问的语气。（3）想象海的颜色。大海真的有那么多种颜色吗？让学生猜猜海里会有哪些颜色?(如果学生答案很奇特，要追问为什么这么说的原因)（4）配乐看大海美景图。哇，大海真的会有那么多种颜色吗？让我们一起去看看吧。（5）情感朗读，读出大海的美：指导学生可以一边读，一边在脑中想象刚才看到过的大海美景图。（6）仿说句式，巩固问句。①海不仅有很多种颜色，海还是怎么样的呢？请学生做做小诗人，仿造课文的句式来说说。出示“那地方的海，真的像老师说的，那么（）吗？”指名说（那么深、那么宽、那么大、那么无边无际、那么美、那么多鱼）②齐读第一小节：明天将要看到那么美的海，多么让人期盼啊，怪不得小姑娘怎么也睡不着。让我们一起来美美地读读第一小节吧。五、写字出示“明”这个字，怎么样才能把它写好呢？（1）指导学生观察这个字什么结构？（左右结构）由哪两个字组成？（“日”“月”），太阳给世界带来光明，月亮能照亮夜晚，“明”就是“亮”的意思。比起单独写一个“日、月”的时候，发现这两个字在田字格中的位置有什么变化，都要写得小一些，窄一些。（2）要写好这个字还有秘诀呢：课件出示横辅助线设计意图：写字教学时，字义在部件的教学中自然地渗透进去。设计意图：写合体字对于一年级学生有一定难度，通过加辅助线的方式帮助学生关注部件之间的关系，学会在摆好笔画位置的同时还能关注笔画穿插。11
，发现月的撇和横折钩落脚点一样高，这个字才能写得平稳；课件出示竖辅助线，发现“月”的一撇穿到“日”下面去了，两个部件写在一起，笔画要注意穿插，才能把字写得更美观，口诀“左右结构，笔画穿插。”（3）老师范写，边写边说：“日”写在竖中线的左边，写得窄一些，小一些；“月”的撇从竖中线起笔，位置比“日”高，先竖下来，再慢慢地撇出去，第二横压在横中线上。（4）学生写“明”，描一个，写一个，教师巡回指导。（5）教师点评反馈。（点评标准：左窄右宽，笔画的位置摆放准确，月的撇和横折钩落脚点一样，字不倒；左右结构笔画注重穿插）（6）完成练习纸，看拼音写词语，巩固会写字：明天、明月（生写完，电脑反馈校对答案）板书：明天要远足大海睡不着白云天快亮9.明天要远足第二课时课时目标：1.复习巩固“睡不着、那么、地方、什么”11
等六个词语，尤其注意读好轻声，初步认识偏旁“同字框”“点横部”，会书写“才、同、学”。2.理解“洁白柔软”等词，重点指导读好第二、三小节，读出远足前期盼、兴奋的心情。3.通过拓展仿说，巩固带有“吗”字的问句句式，并体会海边的美景。课前准备1.词语卡片2.课件教学过程一、巩固字词出示课题:“今天我们继续学习《明天要远足》。”1.出示“老师、同学、天亮、睡不着、那么、这么、那地方的海、那地方的云、真的、什么”这几个词语，开火车读，检查正音，尤其关注轻声的读法。2.出示“老、师、同、睡、那、海、真、什、亮”几个字，打乱顺序，开火车认读。3.齐读第一小节。4.回顾小姑娘睡不着的原因，教师随机板书：“大海”“白云”“天快亮”）二、品读第二小节，感受白云特点1.指名读第二小节：拿出“那地方的云”词卡，指名几个学生读，巩固轻声的读法。2.指导朗读第二小节第2句话。（1）指名读，关注读音正确性。（2）理解“洁白柔软”这个词语，并能朗读、运用①找出这句话中描写海边的“云”样子的词语？（洁白柔软）。②指名读好这个词。③出示一大团棉花，让学生看、触摸感受“洁白柔软”：这白云就像这棉花一样，不仅很白很白，还很软呢。设计意图：回顾轻声词的读法，为这节课的朗读奠定基础。回顾小姑娘睡不着的原因，仍然在学生脑海中建立渗透整体阅读的理念。设计意图：通过看一看、摸一摸等实践策略，联系生活实际理解“洁白柔软”的词意，并积累、运用这个词语。11
让学生摸一摸，谈谈感受？（软软的、软绵绵的）“再引导学生摸摸课桌，谈谈感受？”（硬邦邦、又硬又冷），这就叫做坚硬。课桌和棉花这两样物体摸上去的感觉是完全不一样的，请用上课文中新学的词来说说棉花？（洁白柔软的棉花）④用“洁白柔软的（）说话：”生活中你还见过什么物品也是“洁白柔软”的，请来说说看。（课件出示：洁白柔软的（））（洁白柔软的棉花糖、洁白柔软的毛巾、洁白柔软的布娃娃、洁白柔软的枕头……）（3）情感朗读：（课件出示两三朵白云的课件背景）表扬学生真棒，白云也在向他们微笑！请学生读出云白白的、软软的样子，先指名读，再男女生轮流读。三、拓展仿说，感受海边美景1.看插图，模仿诗歌句式说一说，进一步感受海边美景：那地方除了海很美，云又白又软，还会有哪些美丽的景象呢？请学生看着插图来说一说。出示课件：那地方的（），真的像同学说的，那么（）吗？（那地方的椰子树真的像同学说的那么高吗？那地方的椰果汁真的像同学说的那么甜吗？那地方的贝壳真的像同学说的那么多、那么美吗？那地方的轮船真的像同学说的那么多、那么大吗？那地方的沙滩真的像同学说的那么软吗？那地方的海鸥真的像同学说的那么多吗？……）四、品读第三小节1.原来那地方真的有那么多美景，难怪小姑娘翻过来，翻过去——引读“唉——到底什么时候，才天亮呢？”设计意图：两个课时都设计了仿说环节来巩固学习带有“吗”字的问句。第一课时的仿说只是局限在说大海的特点，这一课时的仿说拓展到了说课文插图上的海边美景。两者围绕一个语用点展开，既有联系，又有层次递进，而且语言运用情境始终没有脱离此诗，显得不突兀，与诗歌教学融为一体。设计意图：这一课时“亮”的生字教学主要采用了比较策略，通过与形近字“高”的比较，11
2.教学“亮”字：出示“天亮”这个词，让学生辨析“亮、高”的字形区别，随机教学它俩的偏旁叫做“点横部”，引导学生说说生活中哪些字里见过这个偏旁（京、六、交、亭、齐、夜），给“亮”组词（光亮、亮晶晶）“亮”就是和光明有关的。3.小朋友盼着天亮，其实就是盼着——（去远足、看大海、看白云……）4.情感朗读第三小节：指导学生读出期盼的心情，先指名读，再齐读。五、配乐齐读整首诗歌六、写字1.出示“才”：关注笔顺2.同：认识偏旁“同字框”，强调第一笔是竖，中间的小短横不要漏写3.学：强调上面是三个点，两个点朝左，一个点朝右，中间一个秃宝盖，子的横要写在弯钩的上半部分。板书：明天要远足大海睡不着白云天快亮帮助学生识记。这一课时的会写字都是独体字，但是一些笔画很容易出错，需要强调指出。11
整体感知注重童趣关注语用——《明天要远足》教学反思《明天要远足》是台湾作家方素珍创作的一首非常有趣的儿童诗，文中通过小姑娘“翻来翻去”这一形象化的描写，生动地再现了小朋友远足前那晚激动、期盼的心情。诗歌语言虽简单却极富儿童情趣，学生很喜欢读。为了让学生既能感受到诗中的童趣，又能通过诗歌的学习积累一些语句，我在教学设计时体现以下几点：一、整体感知，以“睡不着”统领全文虽然是一首儿童诗，虽然面对的是刚刚上学的一年级学生，但是培养学生整体感知课文的意识，整体把握文章内容的阅读能力却非常重要，所以两课时的教学设计都围绕“睡不着”展开。先引导学生观察课文插图，从插图中哪儿看出小姑娘睡不着，接着引导学生从三个小节的第一句中“翻来翻去”的动作以及“唉——”的轻叹声中体会睡不着，然后品读三个小节的后半段，感悟睡不着的原因。学生就在教师的引导下，紧紧围绕“睡不着”这根主线，通过朗读、想象、品悟，慢慢地去感受文中那个因第二天要远足而激动得睡不着的小姑娘形象，整个教学过程也显得较为整体、连贯。二、注重童趣，运用多种策略品悟诗歌这首诗的语言表达手法十分形象化，很符合儿童的阅读心理，在教学时，我注重通过多种策略让学生在品悟诗歌的同时，也能感受到那份童趣。如教学“翻过来，唉——睡不着。翻过去，唉——睡不着。翻过来，翻过去，唉——”这三组语句时，我先让学生联系生活实际经验，回忆自己远足前的激动、兴奋、期盼的心情，并把这种情感融入到“唉——”这一轻叹声的朗读中去。因为唤起了学生的生活记忆，他们自然而然地就能体会到这一声轻叹中包含了小姑娘的期盼之情，朗读起来也就特别的有滋有味了。在读通读顺这三组语句的基础上，我让学生进行表演读。因为有实际的生活经验，而且诗歌语言的表达确实很形象化，学生们就借助自己脑中的生活画面边演边读。内向的学生就趴在桌上一会儿翻向左边，一会儿翻向右边；胆大的学生干脆站起来一会儿滚到左边，一会儿滚到右边……11
虽然学生的动作并不整齐划一，但是我们能从他们笑盈盈的表情以及投入的朗读中感受到他们真正地在享受朗读带来的快乐。孩子的想象力总是那么丰富，是一座挖之不尽的宝藏，在教学过程中我们可以不断地去开发这座宝藏。如为了让学生有感情地朗读“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”这句话，我让学生想象海里会有哪些颜色。学生的回答总是超乎大人的想象，我本以为学生的答案不是“蓝色”便是“金色、红色”，没想到他们的答案却是“粉红色、黄色、五颜六色”，刚听到这个回答时，我十分惊愕，可是仔细一想，就明白了，这就是儿童的思维。海里有水草、有珊瑚、还有那么丰富的生物种类，在孩子心中大海不就是五彩缤纷的么？当他们猜了大海颜色，看完美丽的海景图后，都纷纷把自己的理解注入了这一句的情感朗读中，读得特别富有情趣。再如教学“睡”这个生字时，我指导学生观察书中插图，发现此时夜已经深了，因为连星星月亮都困了，它们垂下眼皮，闭上眼睛睡着了。通过这种形象、富有儿童趣味的语言，学生马上理解了“睡”原来和眼睛有关，怪不得这个字是“目字旁”，右边是个“垂”，这个生字以及新偏旁的教学此时也就水到渠成了。三、关注语用，培养语文基本素养能力语文课除了让学生得知一些内容，感悟一些情感，更重要的是培养学生的语文基本素养能力。识字是低段非常重要的学习任务，这堂课我采用了多种识字方法让学生进行识记。如教学“睡”字时，我采取的方法就是通过看图，建立图与字形之间的形象化联系，帮助学生进行识记；再如教学“那”字时，我让学生回忆生活中哪儿见过“双耳旁”的字，并把学生说的字随机板书在黑板上，通过联系生活实际的方法，让学生有效地识记这个新偏旁和生字；而教学“亮”时，我采取的则是与形近字“高”进行比较的方法，在辨析的过程中，学生既学会了新偏旁“点横部”，又分清了两个形近字。朗读也是低段教学中非常重要的教学任务，所以在教学过程中我尽力避免琐碎的分析，而是通过整体读、自己尝试读、指名读、学生带读、男女生轮流读、齐读、边想象画面边读等多种形式让学生感受朗读的快乐,培养朗读的能力。11
除了运用多种朗读形式帮助学生提高朗读能力之外，还应学会挖掘每篇课文中的独特的朗读训练点。如这篇课文中的带有轻声的词语特别多，我便在“指名分小节初读课文”的环节中重点指导读好“睡不着、那地方的海”等带有轻声的词语，并在词语认读巩固的环节中有意识地把文中带有轻声的词语放在同一排，让学生练习朗读，为后面情感朗读课文打下坚实的基础。再如带有语气词“吗”的问句在这册课文中是第一次出现，我便告诉学生“这个语气词‘吗’一般放在句子的最后，和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。”通过这样比较形象的语句，学生便明白了带有“吗”这个语气词的句子一般都是问句。然后再通过想象大海颜色，看大海美景图等策略推进这一问句的情感朗读。书写能力的培养更是低段教学中不可忽视的一面。本课已经出现了合体字“明”，这对于才写了没几课字的一年级新生来说有较大难度。所以在让学生发现这是个左右结构的字后，我设计了两条辅助线帮助学生将字写得更端正、美观。横辅助线帮助学生发现“月”的撇和横折钩落脚点一样高，这个字才能写得平稳；竖辅助线帮助学生发现“月”的一撇穿到“日”下面去了，让他们明白两个部件写在一起，笔画要注意穿插，才能把字写得更美观。当然，在一年级培养学生理解语言文字的能力，落实语言的学习过程也是非常重要的。这篇课文中带有语气词“吗”的问句是一个非常突出的语言文字训练点，我在学生能正确、有感情地朗读问句的基础上，联系文中插图与生活实际进行了拓展练习，以进一步帮助学生体会带有“吗”字的问句。虽然同样是拓展仿说问句，两个课时的教学设计是有层次性的。第一课时，在整体感知全诗的基础上重点教学第一小节，让学生围绕大海的特点展开想象，大海除了颜色多，还会有其它什么特点呢，用上“那地方的海，真的像老师说的，那么（）吗？”这一句式来说话；而到了第二课时，扩大了仿说内容的范围，让学生看插图，模仿诗歌句式说一说“那地方除了海很美，云又白又软，还会有哪些美丽的景象呢？”从而进一步感受海边美景。在感知、巩固了这一问句形式后，能更好地帮助学生情感朗读带有“吗”字的疑问句。两次语言训练围绕一个语用点展开，既有联系，又有层次递进，而且语言运用情境始终没有脱离此诗，显得不突兀，与诗歌教学融为一体。杭州市采荷第二小学陈晓娟11
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