教学设计(教案)模板(说“木叶”)

教学设计（教案）基本信息年级教学形式多媒体教师单位课题名称说“木叶”学情分析少多数学生学习态度较端正，学习积极性不强，但学习习惯不是很好。有的学生形象能力较差，有的学生语言表达能力较差，独立解决问题的能力也比较差。大部分学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还要教师在今后的学习中进行渗透。教学目标1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。教学过程一、导入：请同学们阅读卜面的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——请问诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念,不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。二、介绍作者，明确目标1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。三、学生速读课文（5分钟），理请文章的结构脉络。四、研读课文，讨论问题。（一）请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展（落木），产生过许多精彩的诗句；“树叶”“落叶”却无人过问。（二）阅读4——6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1:从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。问2:既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：树：后皇嘉树，橘徐服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象？联想到什么季节？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思考：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象？联想到什么季节？明确：萧瑟、凄凉。秋季。3、在此基础上，我们比较一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。问：为什么会有这样的感觉呢？一一秋天到了，树叶落了。小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征一一本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的暗示呢？明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。5、思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？让我们比较以下诗句："袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确："袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特征。6、小结：“木”的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点；微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机、活力。7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区别。并思考造成这种区别的原因。一一在艺术语言中。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？（可提示：文章第5节前3句）明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。思考2:请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》梅花梅花绝句雪虐风号愈凛然,过时自会飘零去,花中气节最高坚。耻向东君更乞怜。王安石陆游墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。板书设计木叶本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点语言暗本性带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。作业或预习布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。~~除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 自我评价本次课针对我班学生的实际情况而设定，内容比较浅显，对“木叶”这个意向进行了较大篇幅的分析，从忽视了学生在发展方面的能力，过多的讲解和提示是学生组织、探究、合作的能力没有得到提升，在语文课文阅读方面也做得不够好！组长评议或同行评议（可选多人）：本次课针对此班学生的实际情况而设定，有一定的可取之处，但是学生启而不发,教师准备充分，学生准备不足。学生能力完全没有得到伸展的机会。