一年级上册--大还是小教学设计

大还是小教学目标：知 知识与能力：1.会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。2.正确、流利地朗读课文过程与方法：通过教师引导，学生自由朗读形式帮助孩子树立自立思想。情感态度价值观：能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。教学重点：会认、会写生字。教学难点：能正确认识自己。解决难点办法：结合具体事例引导学生认识自己。学情分析：课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采用多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到从小学会自立，不依赖父母，自己去学会生活的本领的教育。设计说明　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：　　1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。 　　2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。　　3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。　　课前准备　　1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)　　2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)　　第一课时　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑　　1.出示字卡“大”。　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)　　2.出示字卡“小”。　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)　　3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答) 　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)　　4.读了课文题目，你有什么疑问?　　(师生梳理出主要问题)　　5.自主探究学习。　　教师出示自探提示一。　　温馨提示一：　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。　　(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。　　6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。　　二、初读课文，学习生字　　检查自主学习情况。　　(1)我会读　　课件出示词语： 　　时候　觉得　穿衣服　　自己　很小　快点儿　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)　　①指名开火车朗读，师生正音。　　②齐读。　　③自主选择一个词语说一句话。　　④去掉拼音指名读，齐读。　　(2)我会认　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?　　课件出示生字，指名读。　　时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快　　②识记生字：　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)　　③我来考考大家：　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿) 　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。　　⑤指名认读，齐读。　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。　　三、写字指导(自、己)　　1.交流谈话。　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。　　(课件出示田字格里的生字：自、己)　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)　　2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。　　3.学生描红、写字，教师指导点拨。　　4.展示评价。 　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。　　四、再次朗读，解决问题　　1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。　　教师出示自探提示二。　　温馨提示二：　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。　　(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。　　2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。　　3.指名展示朗读。　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。　　五、再次质疑 　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?　　预设：　　(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?　　(2)“我”到底是大还是小?　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。　　六、课堂总结　　1.说说自己的收获。　　2.学生谈收获。　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。　　第二课时　　一、复习回顾，质疑导入　　1.课件出示词语。时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿 ：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的十一个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧它们出来了！(课件出示：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快)师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。(学生认读，教师巡视)师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字，不过没有关系，这很正常。只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？生1：我会看书上的拼音。生2：我会去查字典。师：对，字典的确是一位好老师。生3：我会举手问老师，还可以问旁边的同学。师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法，有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。(学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友。)师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。(出示生字卡片)能叫出它们名字的请举手。师：这些生字娃娃的名字会认了，那这些生字娃娃的模样我们又该怎么记住呢？(课件出示“很、得”)师：你有什么发现吗？生：它们很像。师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？生1：我发现这两个字的右边不一样，只要记住它们的右边都是什么就记住这两个字了。生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。师：你能解释一下吗？生：“很”字右面最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字娃娃呢？生1：我用加一加的方法记“时”，“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。 生2：我会用猜谜语的方式记“穿”字：牙戴上帽子。…………师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的名字，它们可喜欢你们了，这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。师：谁能带着大家读一读？…………赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心理，又尊重孩子爱玩好动的天性。这个片段的精彩之处在于注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。　　(1)指名读。用“自己”说一句话。　　(2)开火车读。　　(3)小组比赛读。 　　设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。　　2.回顾问题。　　师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?　　(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?　　(2)“我”到底是大还是小?　　设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。　　3.出示自探提示。　　围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：　　(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?　　(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?　　设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画” 的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。　　二、精读感悟，解决疑惑　　1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。　　2.汇报交流，相机引导。　　(1)“我”觉得自己“很小”。　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”　　①“我”觉得自己很小的原因是什么?　　②你有过这样的感觉吗?　　(2)“我”觉得自己“很大”。　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”　　①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(高兴)　　③请你高兴地读一读这句话。　　(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。 　　设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。　　三、写字指导　　1.课件出示田字格里的生字：衣。　　请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)　　你是用什么方法认识这个生字的?　　预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。　　2.书写生字。　　(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的?　　(“衣”是独体字。)　　(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗?　　(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)　　(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。　　(4)展示评价。 　　设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。　　四、总结，再次质疑　　1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)　　2.你还有什么疑问吗?　　问题预设：　　“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?　　启发表达：　　“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。　　设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。　　五、欣赏歌曲，结束课堂 　　最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)　　设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。　　板书设计　　大还是小　　觉得自己很小　　　　　　觉得自己很大　　够不到按钮　　　　　　　自己穿衣服　　怕雷声　　　　　　　　　自己系鞋带　　希望自己不要长大　　　　盼着自己快点儿长大　　教学反思　　本课教学的成功之处：　　1.新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。　　2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“” 等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。10　大还是小师