(部编)人教2011课标版一年级上册《大还是小》

　10《大还是小》教学设计　　设计说明　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：　　1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。　　2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。　　3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。　　课前准备　　1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)　　2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)　　课时安排　　2课时。　　教学过程　　第一课时 　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑　　1.出示字卡“大”。　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)　　2.出示字卡“小”。　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)　　3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)　　4.读了课文题目，你有什么疑问?　　(师生梳理出主要问题)　　5.自主探究学习。　　教师出示自探提示一。　　温馨提示一：　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 　　(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。　　6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。　　二、初读课文，学习生字　　检查自主学习情况。　　(1)我会读　　课件出示词语：　　时候　觉得　穿衣服　　自己　很小　快点儿　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)　　①指名开火车朗读，师生正音。　　②齐读。　　③自主选择一个词语说一句话。　　④去掉拼音指名读，齐读。　　(2)我会认 　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?　　课件出示生字，指名读。　　时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快　　②识记生字：　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)　　③我来考考大家：　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。　　⑤指名认读，齐读。　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。　　三、写字指导(自、己)　　1.交流谈话。 　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。　　(课件出示田字格里的生字：自、己)　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)　　2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。　　3.学生描红、写字，教师指导点拨。　　4.展示评价。　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。　　四、再次朗读，解决问题　　1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。　　教师出示自探提示二。　　温馨提示二：　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。　　(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。　　2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。 　　3.指名展示朗读。　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。　　五、再次质疑　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?　　预设：　　(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?　　(2)“我”到底是大还是小?　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。　　六、课堂总结　　1.说说自己的收获。　　2.学生谈收获。 　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。