（人教版）一年级上册(2016新版）语文《大还是小》第二课时教学设计

《大还是小》教学设计第二课时教学内容《大还是小》教学目标知识与技能；着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。过程与方法：突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。情感、态度与价值观：激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。教学重点通过学习课文使孩子们懂得如何“变大”。教学难点正确运用几种标点符号。教学方法讲授法教学准备教学课件教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）教学过 一、复习回顾，质疑导入1.课件出示词语。时候觉得穿衣服自己很小快点儿仃)指名读。用“自己"说一句话。(2)开火车读。(3)小组比赛读。【设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。】2.回顾问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？(1)"我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我”到底是大还是小？【设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。】3.出示自探提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：仃)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“"画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?⑵“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。】 二、精读感悟，解决疑惑1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 1.汇报交流，相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”①“我”觉得自己很小的原因是什么？②你有过这样的感觉吗？⑵“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我"能做很多事情，可以自己照顾自己了。)②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)③请你高兴地读一读这句话。(1)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。【设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。】三、写字指导1.课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)你是用什么方法认识这个生字的？预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2.书写生字。(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。 (1)展示评价。 【设计意图：学生通过观察字形.了解汉字正确的书写笔顺.感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。】四、总结，再次质疑1.此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）2.你还有什么疑问吗？问题预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为:有时候盼着自己快点儿长大，是因为O【设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。】五、欣赏歌曲，结束课堂最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）本课作业 板书设计大还是小觉得自己很小觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大盼着自己快点儿长大