一年级上册语文教案-10大还是小（人教部编版）10 大还是小课文以简洁、生动、形象的语言写出了一个小朋友心里的真实想法。本文通过生活中的几件小事写出了一个渴望长大的孩子的内心世界。文章虽然浅显，但读起来充满情感，节奏明快。在文中，作者把自己的感受以对比的形式写出来，结构一致，给人一种节奏美和一种活泼生动的语言美。让学生自主识字，在探究中用自己喜欢的方式识记，成为学习的主人。通过反复地、有感情地朗读课文，让学生在阅读中理解课文，感知成长的含义。【知识与技能】1．能正确流利、有感情地朗读课文。2．认识11个生字，学写3个生字，认识2个偏旁。【过程与方法】使学生在熟悉课文内容的基础上明白“大、小”的意义，激发学生思考成长的含义。【情感、态度与价值观】感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。重点识字与写字，有感情地朗读课文。难点感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。
教师：字词卡片及课件。学生：预习课文。2课时1．认读生字，学会正确书写本课生字。2．正确、流利地朗读课文。一、激趣导入师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，他是谁呢？课件：出现可爱的小马东，“大家好，我的名字叫马东。”师：你们喜欢他吗？他的名字叫什么？课件出示：马东：“我有一个很苦恼的问题，有时候我觉得自己很大，可有时候我也觉得自己很小，这是为什么呢？”师：同学们，你们能帮马东找到答案吗？我们快来课文里看一看吧！二、初读课文，识字1．自己试着读读课文，遇到不认识的字，用喜欢的符号标出来。2．听读识字。师：大家听着录音，用心记下你不认识的生字的读音。(放录音)你打败了哪些“生字拦路虎”？请大声喊出它们的名字。(将扫描的课文放在实物投影仪上。学生交流：我认识了第几段第几行的什么字)谁还有不认识的字？大胆找出来。(学生反馈不认识的字)这是哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他。
3．出示词语。(课件显示。从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音。)全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，用心记一记。(词语接龙：男、女生轮流读)4．出示11个生字。(课件显示。将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。)师：这几个生字非常调皮，它们钻到了小种子里，小朋友读对了，种子就会变成小芽芽。你觉得哪个生字最难记，就勇敢地站起来读。(全班活动)5．(游戏：生字卡片开火车)导语：小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——(火车头到哪一行，哪一行就开火车读)三、朗读课文1．师：你们学得真好，生字宝宝都愿意和你们做朋友，它们很高兴，我们也高兴，就让我们带着高兴的心情读一读课文吧！(全班齐读)2．思考：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？(分角色朗读、接读。)四、指导写字屏幕出示：自、己、衣。(1)学生认读。(2)观察：你们认为哪个字难写？(学生任选)(3)指导书写：课件演示“自、己、衣”的笔顺。一遍：请看清字的笔顺。二遍：请认真看每一笔画的书写位置。(4)学生书空后描写书上的字。(5)师：你觉得哪个字的哪一笔画最容易写错？你想提醒大家什么？(6)在作业本上练习书写。(7)反馈：投影学生写的字，鼓励学生再写一遍。教师巡视指导。
五、课堂作业设计1．朗读课文。2．写出下列生字的笔顺，并填空。(1)自：________________，共( )画。(2)己：________________，共( )画。(3)衣：______________，第二画是( )。大还是小自己衣1．能正确流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。一、复习导入1．点名认读生字、词语。2．同学们，上节课我们已经学习了本课生字词，这节课我们就一起进入课文，具体来看看我们的新朋友马东的烦恼吧！
二、朗读感悟1．学习第一自然段。(1)提问：谁来读这一自然段？(指名读)谁能说说它写了什么内容？(2)点名说。(3)小结：课文开头就写出了马东小朋友的感受：有时候觉得自己很大。(4)齐读第一自然段。2．学习第二自然段。(1)思考：他在什么时候觉得自己很大？(2)学生找出相关的句子读一读。(3)点名读，指导读出自己的感受。3．图文结合，学习第三、四自然段。(1)(出示课文“够不到按钮”图)谁能看图说一说如果你够不到按钮的话，会怎样做？(2)(出示第三自然段)提问：谁愿意读读这一自然段？(指名读)谁能说说它写了什么内容？(3)思考：他又在什么时候觉得自己很小？学生找出相关的句子读一读。(出示第四自然段)指名读，指导读出自己的感受。(4)小结：这两段与一、二自然段形成鲜明对比，具体讲出了马东小朋友的烦恼：有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。4．学习第五、六自然段。(1)(出示第五、六自然段)指导朗读，注意读出马东小朋友的矛盾心理。(2)思考：马东小朋友为什么会有这样的想法呢？你们平时也有过这样的想法吗？(3)小组交流，点名说。(4)小结：这两段写出了马东小朋友想长大又不想长大的矛盾心理。5．全班齐读课文。三、课后延伸，拓展生活
1．说一说自己在什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？2．教师总结：当我们学会做一些力所能及的事情的时候，当我们能够照顾好自己或照顾别人的时候，我们就会觉得自己很大。当一些小事我们还做不到的时候，我们就会觉得自己很小。大还是小大：穿衣、系鞋带小：够不到按钮、听到雷声喊妈妈本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。在生字识记环节，教师利用借助拼音识记和熟字识记方法加深学生对生字的印象。关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分小组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。一年级上册语文教案-10大还是小人教（部编版）10大还是小文本分析：《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。教学目标：1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学重点：1.正确、流利地朗读课文。2.体会“我”自相矛盾的内心世界。教学难点：1.会写“自、己”等字。2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。课时安排：2课时1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。借助拼音学习生字，看图感知课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.实际展示，激趣导课。导语：
（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？（苹果。）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。）提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。2.板书课题（板书：大还是小），全班齐读。二、初读课文，学习字词1.读课文，认识生字。（1）教师范读，学生认真倾听。（2）出示自学要求，学生自由朗读。①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。提示：学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。3.组织全班同学交流生字的学习情况。（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。
注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。①小老师领读，全班齐读。②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。（2）多种方法识记生字。①运用加减法识字。如：日+寸=时；块-土+忄=快注意：竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。②运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：“自己的事情自己干。”“自己动手，丰衣足食。”③运用图文对照的方法识字。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。注意：“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：亻—休、体、他、们；彳—很、得、待、行。④运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。⑤运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。
三、指导写字，正确书写过渡：你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己。）组一个词好吗？（自己。）还有哪个生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。四、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”
的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。3.（课件出示插图）引导学生交流：（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。）（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。）4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。要想让自己快快长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。2.引导学生交流收获。（1）自由交流识记生字的好方法。
（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。六、巩固提升，作业设计1.玩“我给花园除草”的游戏。教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找出正确读音，与生字对应，领读。2.完成本课对应训练。1.正确、流利地朗读课文。2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。一、温故知新，导入新课1.复习检查。（1）听写词语：自己自白自立上衣（2）出示词语卡片。
时候觉得自己很多穿衣服快点儿①指名认读词语，师生共同纠正字音。②开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。2.激趣导入。过渡：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？这节课，我们就来仔细研究这两个问题。二、研读课文，重点探究1.分组读课文，整体感知。第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。2.学习第1、2自然段。（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。（板书：穿衣服系鞋带）（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。）
（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）3.学习第3、4自然段。（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。（板书：怕雷声难按钮）（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？（5）句式练习：“有时候，我觉得自己。我的时候，我的时候，我觉得自己。（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？你能用自己的经历说一说吗？生1：我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。生2：当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。4.学习第5、6自然段。过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大？（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。）②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。）（2）对比朗读5、6自然段。指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。（3）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？生1：爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。生2：看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。三、欣赏儿歌，拓展提升
过渡：小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”。读读下面的儿歌，感受一番吧！1.（课件展示儿歌）教师领读，学生跟读。我长大了一岁小鸟，小鸟，看见我，不要乱飞。再也不捉你们了，我长大了一岁。小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。再也不欺负你们，我长大了一岁。爸爸、妈妈，我长大了一岁。大孩子做的事，我都要学会。2.考考你的判断力，把句子补充完整。（在横线上填“大”或“小”）（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。3.互相评说。教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什么时候觉得他（她）很小。你的同伴又会同意你的看法吗？四、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。
◆激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）师：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧，它们出来了！（课件出示生字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。（学生认读，教师巡视）师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字。不过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？生1：我会看书上的拼音，然后拼读。生2：我会向您请教。生3：我会问旁边的同学。师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）
师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。（出示生字卡片）能叫出它们名字的请举手。（生举手，师指导认读，正音）师：会认了这些生字娃娃的名字，那这些生字娃娃的模样我们又该如何去记住呢？（课件出示生字：很、得）师：你有什么发现吗？生：它们长得很像。师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？生1：我发现这两个字的右边不一样。只要记住它们的右边各是什么就记住这两个字了。生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。师：你能解释一下吗？生2：“很”字右边最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字娃娃的模样呢？生1：我用加一加的方法记“时”。“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。生2：我会用猜谜语的方法记“穿”字：牙戴上帽子。生3：我会用换一换的方法记“快”字：将“块”的“土”换成“忄”就成了“快”。师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的模样，它们可喜欢你们了。这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。
（课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿）师：谁能带着大家读一读？（生举手读）赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心理，又尊重孩子爱玩好动的天性。这个片段的精彩之处在于，教师注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过自由读、指名读、开火车读、对比读等方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。在教学生字时，我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，还让学生牢固掌握新知，一举两得。在教学课文时，我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历，分组交流，结合自身经历再来理解课文，学生从中得到共鸣，更能准确理解作者的矛盾心理，收到了不错的效果。一年级上册语文教案-10.大还是小（第2课时）-人教（部编版）10.大还是小课题大还是小课型新授课
设计说明《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手，吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采用多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到从小学会自立，不依赖父母，自己去学会生活的本领的教育。学前准备1.教学课件。（教师）2.预习课文。（学生）课时安排2课时教学过程第二课时学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。学习重点正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。学习难点懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。学前准备教学课件、生字卡片。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）1.出示生字卡片。2.课件展示图片及课文内容。1.抢读生字。2.看图并读相关内容。3.比一比，再组词。
二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。4.分小组朗读。1.分小组讨论，派代表回答问题。2.交流。用横线画出小朋友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。3.分男女朗读。4.分小组朗读。4.读课文后，完成练习。（1）我会__________，_______________，我还会_______________，所以我觉得自己很大。（2）我够不到____________的时候，我听到________的时候，我要_________的时候，我觉得自己很小。三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）1.夸夸文中的小朋友。2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。1.夸一夸。2.自由畅谈。四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）1.学生倾听明理。2.交流畅谈。
1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？板书设计教学反思
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