10 大还是小设计说明《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。教学过程第一课时一、激趣导入，引出课题1．板书“小”。师：孩子们，谁愿意大声地读这个字。师：上课时，要和他一样，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？2．板书“小”。师：谁愿意小声地读这个字。师：上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。3.现在，我们一起大声地来读一读这两个字。4．质疑：孩子们，你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)5．板书课文题目二、识记生字1.师：在学习课文之前，生字宝宝就迫不及待地要和我们见面了。2.我会认出示带拼音生字：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快①师：孩子们，先自由地和它们打打招呼，叫叫它们的名字吧。②指名小老师领读。③开火车朗读。
④师：说说你的发现。教师先示范。再指名说。⑤全班一起拼读生字。3.我会记生字去掉拼音①指名认读。②师：现在我来考考大家，谜语“我在洞穴里发现了一颗牙”说的是哪个字？③师：刚才我用了“编一编”的方法记住了“穿”字，你还有什么办法记住这些生字宝宝吗？④小结：在生活中，如果能利用加一加、编一编等方法，就可以认识更多的生字。⑤全班一齐认读。4.我会说①师：我发现这十一个生字宝宝可以组成五个词语，可以组成那几个词语呢？②出示词语，生齐读词语。③自主选择一个词语说一句话。三、朗读课文，初步感知1．过渡：孩子们，你们刚才展示了学习生字的本领，卢老师也忍不住想要展示朗读的本领，你们想听吗？2.师：现在请孩子们拿起书本，小背挺挺直，照着老师的样子自由地读读课文。3.思考：课文有几个自然段？4.指名分段展示朗读。其余学生思考：课文中的小朋友，认为自己是大还是小？四、精读感悟，解决疑惑1.思考交流：课文中的“我”到底是大还是小？用课文中的语句回答。反馈：有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。2.指导朗读：大——自豪骄傲，大声朗读，小——渺小、难过，小声朗读。大小声对比读；男女生分角色朗读。3.思考：“我”什么时候觉得自己很大呢？为什么这时候“我”觉得自己“很大”？①指名回答(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)②指导朗读：如果你是文中的“我”，心里会有怎样的感觉？（高兴、骄傲、自豪）高兴骄傲自豪地朗读。
4.交流：你什么时候也会因为自己能干而骄傲自豪，觉得自己很大呢？仿写：我自己的时候，我自己的时候，我觉得自己很大。5.思考：“我”什么时候觉得自己很小呢？为什么这时候“我”觉得自己“很小”？①指名回答(因为“我”还不够高，而且非常胆小。)②指导朗读：如果你是文中的“我”，心里会有怎样的感觉？（难过、伤心）难过伤心地朗读。6.交流：你什么时候会觉得自己很小呢？仿写：我自己的时候，我自己的时候，我觉得自己很小。7.师生合作朗读。8.出示课文最后两段，学生齐读。9.质疑：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。五、欣赏歌曲，结束课堂最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)板书设计大还是小觉得自己很小觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大盼着自己快点儿长大
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