广东版新教材（必修2）第四单元《与妻书》教学设计1

广东版新教材（必修2）第四单元《与妻书》教学设计1广东版新教材第四单元《与妻书》教学设计平洲高中许玉成一、文本在教材及单元中的位置“情感”是广东版新教材必修2整册书的主题，它贯穿了活动、文体、语体等各个单元。在阅读中，新课程强调学生自主的阅读态度和自我的理解、自我的发现。阅读之后的表达亦同样注重引领学生体验、理解和表达自己的情感，培养表达自己的认识和情感的能力。第四单元学习文言文，也是体验情感的一次文言之旅，通过认识古人在情感体验和表达上的丰富性和多元性，实施情感审美教育,让学生受到美的熏陶，从而培养认识和体悟美的能力。林觉民的《与妻书》正是单元中一篇情感真挚浓烈，激起了多少后世读者情感波澜的文章。二、文本解读《与妻书》不是一封普通的家书，而是林觉民烈士赴广州起义的前三天，抱着必死的信念写给爱妻的绝笔书。全书倾诉了对妻子真挚的爱，更抒发了他对革命的忠诚，阐明了个人幸福与全民幸福的关系，将儿女之情与革命豪情有机地结合在一起，字里行间闪烁着革命志士牺牲一己, “为天下人谋永福”的高尚情操和人格魅力，催人泪下，令人感奋。文章的感情真切深挚，自然地运用了抒情、记叙、说理等表达方式，希望妻子理解自己“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂的感情，理解自己这份特殊的爱，有继续生活下去的勇气。文中发自肺腑的情感和语言正是激发学生阅读的源动力，也是学生体验作者情感，丰富自己人生情感的一把钥匙。探究学习的时候要着重把握作者丰富复杂的感情内涵。三、教学理念“情感和体验源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成。”阅读教学的真谛是'‘让学生与语言文字接触”，就是让语言文字这种符号性质的东西在学生自主的阅读和感悟中获得生命，一方面是让学生获得语言，另一方面是让语言获得学生，从而二者相互获得生命。这也是语文课之所以是语文课的所在。我们在阅读教学中,要重视学生对文本本身由浅入深的品味，重视其心灵与作者心灵沟通的过程，培养他们阅读理解以及感悟、表达、再创造的能力，而不能以教师的解读或其他脱离文本的手段来代替学生的阅读，造成学生与言语交流的隔阂。如《与妻书》这样的文章，那特有的情味，不在学生对语言的一字一句的涵咏中是无法深入体会的。新课标理念下的阅读教学，在学生与文本发生的接触碰撞中，还很注重学生个体的体验感悟和阅读差异，注重 以学生的感知和悟性去贴近作者的情感世界，突出其主体地位。而教师的主导作用也愈显重要：体现在具开放性又带启发式的问题的设置、课堂上及时的必不可少的引导，以及和学生的共同交流、探究等方面。四、教学整体构思普希金说：“如果你的语言不是出自你的内心，你就不能打动别人的内心。”《与妻书》使用的是杂有白话成分的通俗文言，浅易生动。其最大的特点就在于全篇话语都是烈士从肺腑中倾泻出来，正因为其中所蕴涵的剖肝沥胆的情感，所以才那样地扣人心弦。“感人心者，莫先乎情”。教学上，在学生预习和第一节课共同讨论、解决相关文言基础知识后，我把注重学生个体的品读，体验品味作者的情，走进作者深挚而又复杂的情感世界作为探究学习本文的核心和重点。学生投入了角色，领会了作者的情，就能和作者一起喜怒哀乐，就能抓住文章的精髓，丰富自己的情感，提高自身的表达能力。其他的问题也就迎刃而解。这篇文章的情感是浓烈细腻而又复杂的，“吾至爱汝”而又不能不“忍舍汝而死”这一缠绵焼恻而又豪情满怀的情感，对于现时代安定环境下的学生来说，并不容易一下子体会把握。为更好地解决突破这一重点难点，教学中，我把整节课分为三部分，一是泛读式的自主学习，课前、课上反复有感情地朗读，培养学习文言的语感，整体把握文章，注重初读的个体感受；二是探究式的讨论学习，着重 从理解作者的感情入手，结合文本阅读和小组讨论，鼓励学生表达自己读文章的体验，设计一个具开放性的能让学生对情感、人生深入思考的平台，让学生有各抒己见，表达心中所感的欲望，加以教师的适时引导，使体验情感走向深入。这一部分是学习的重点和难点，也是整篇文章的核心所在；三是拓展式讨论学习，通过与文章情感相似的课外材料的阅读，以及自己的写作表达，加深学生对作者情感的理解，提升自己的情感体验和语言表达。四、探究学习组织形式以语文学习小组为单位，发挥小组成员自主、合作、讨论、探究的学习能力，体现学生自己动脑动手动口的主体作用。教师起必不可少的引导协调作用，尤其在难点问题的解决上。五、具体教学步骤导入，定下情感基调。整体把握泛读式学习交流1、学生有感情地朗读精彩或自己欣赏的部分，用声音和感情展现自己阅读的感受，感染听众，带动学习。2、学生选择触动自己的段落、句子，重点有感情朗读,小组交流个体阅读感受，并表达交流。落实重难点探究式讨论学习1、作者说"吾至爱汝”，但最终却选择“率性就死不顾汝”，这不是矛盾吗？结合文本，谈谈你体验到的作者的感情？在泛读文章初步感悟情感的基础上，将学生的阅读体 验引向深入。注：因对作者炽烈而又复杂的感情较难把握，这里要求小组成员要合作探讨，集思广益，将自己思考的感受与别人交流，汇总本组的各人的情感体验。其中，要进行学法指导，强调学生要结合文本进行体验、品味，要学会解读，学会抓关键段落语句，学会透过文章的表层话语去体会蕴涵其中的情感。教师根据学生的学习发言情况，引导归纳文章三个基本的感情层次：对妻子“吾至爱汝”的深挚柔情；对革命事业的坚定忠诚，“为天下人谋永福”铁骨豪情；儿女柔情与革命豪情的自然统一。三个层次，逐层递进。2、阅读全文后，你怎样理解林觉民的选择？假设时光可以倒流，林觉民再有一次选择的机会，你认为他会怎样选择？注：设计开放性的话题和平台，尊重学生内心的情感体验和个体差异，并让学生领悟到特殊时代的特殊情感，加深其认识。提高升华拓展式表达交流简略阅读与作者情感、经历相似的课外资料，使学生由体验文章个体的情感扩展到特定时代的一批人的情感，同时丰富提升自己的人生情感。学思结合动脑动手布置课后练笔：假设你是林觉民的妻子陈意映，读信后尚来得及回信，你会怎样表达？ 通过书面表达的锻炼拓展到课外，加深学生对情感的品味，并提高其表达能力。XX-12-12文章标题本站检索资源如下所在分类2与妻书随堂练习高一试题2《与妻书》教案高一教案2《与妻书》教案高一教案2《与妻书》教案高一教案2《与妻书》教案高一教案2与妻书教案采集资源2与妻书采集资源2与妻书采集资源2深圳市富源实验中学高一语文第二模块《林觉民・与妻书》课堂练习卷采集资源2深圳市富源实验中学高一语文第二模块《林觉民•与妻书》教案采集资源