雪地里的小画家（说课稿）

《雪地里的小画家》说课稿一、说教材《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的一篇课文。本文位于第一册教材的第九单元，全文共六句话，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，文章朗朗上口，气韵生动，充满儿童情趣，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情。二、说学生本课的授课对象是一年级上学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读刚刚起步的他们来讲，关键是对阅读产生兴趣，在阅读中体味乐趣，并结合课文的语言环境识字。三、说教学目标根据对学生教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级识字阅读的教学要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定学习目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、认识“啦、梅”等11个生字。会写“几、用、鱼”三个生字。3、了解动物冬眠的知识，培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。四、说学习重点难点本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文朗读课文；学习难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。 五、说教法、学法《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》关于低年级的阅读教学首先提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”在识字写字的第一条要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，是课堂教学成功的关键。教学方法采用情境教学法，导读法，引导学生朗读课文，在读中感恪。并让学生小组交流生字方法，培养合作意识，提升学生的识字能力。六、说教学准备：课件、头饰、雪花卡片、雪花粘贴七、说教学时间：2课时今天，汇报的是第一课时的教学过程。八、说教学过程（一）创设情境，导入新课众所周知，教师通过图画、音乐和语言描述，能唤起学生的形象思维，自然地将学生带入课文。我戴头饰扮演冬爷爷，精心设计了如下的导语：孩子们，我是冬爷爷。秋去冬来，我带着雪花姑娘来到人间。呼呼呼大地已经是一片雪白，像铺上了白地毯。我还特意邀请了一■批动物王国的朋友，你瞧，他们来了：小鸡、小狗、小鸭、小马。它们可是了不起的小画家。今天要给同学们现场表演。大家欢迎吗？教师板书课题《雪地里的小画家》，学生齐读课题。（二）感知课文，识记生字 1、带着对课文产生的兴趣，让学生自己读课文，用自己喜欢的符号划出生字。并同位检查：读正确奖小雪花粘贴。2、识字写字是低年级教学的重点。学生要认识的11个生字中，有7个生字是合体字。4个生字是独体字。识字时，首先通过小组交流“你是怎么记住生字的”让每一个学生都能说说自己的识字方法。每一个学生都是教学的资源，每一个孩子都有自己的识字方法，在交流与合作中，正像崔峦先生所说：“给学生一机会，学生将还你一个惊喜!，‘在此基础上我采用了小雪花找朋友的方式让学生掌握合体字。把生字分成两部分做成雪花卡片，让学生拼接雪花，组成生字。在一拼、一接的过程中，在游戏中，不仅让掌握合体字的组成，更让学生学得快乐有趣。3个独体字我把它们编成冬爷爷送给孩子们的话让学生在语境中再认。祝贺大家成为一名小学生！你们要用心读书呀！1个独体字通过书写指导让学生掌握。教学“兄，先让学生观察，自己说说怎样写？充分调动学生的积极性、自主性。然后教师通过范写指导学生写好字。教师的示范，既能引领学生注意笔画的起笔、顿笔与收笔，又能使学生找到自己模仿的对象。（三）理解课文、朗读感悟《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》关于阅读的教学建议中有“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣” 我的教学设计为：首先让学生充分朗读。1、让学生选择自己喜欢的方式读课文(个人读、小组读、同位读)并通过教师范读，让学生学有榜样。2、教师扮演冬爷爷，冬爷爷提问，引领学生感悟文本。(1)雪地里来了哪些小画家？他们画了什么画？是真的竹叶、枫咔梅花和月牙吗？(2)他们和真正的画家一样吗？为什么？(3)是不是所有的小动物都来画画？为什么？(4)你知道哪些小动物能来画画，哪些小动物不能来？前三个问题的设计的目的在于一起理解课文，在读中体味。第(4)个问题设计的目的在于拓展学生的思维，引导学生获取更多的知识。对于学生理解的难点，我通过(课件演示)并通过我会连、我会说的训练加深学生的理解。华中师大的杨再隋教授说：“老师讲的再多，难道还比课文本身更生动，更形象吗？……不如老老实实地指导把＞课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”引导学生多读课文，在读中理解，在读中体味。抓住：“下雪了’下雪了！”。“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”品味朗读，引导学生读出“！“?“的不同语气，读出自己的理解和感悟。3、配乐朗读，读中培养语感。在音乐的渲染下，让学生把儿歌与音乐结合起来，让音乐成为朗读的翅膀，让学生在音乐中体味文字的美。 4、引导学生背诵。让学生熟读成诵，积累语言。（四）集体创作、延伸拓展教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课本不过是个例子，如何构建开放而有活力的语文课程。基于两个问题的思考，我有了和学生模仿《雪地里的小画家》集体创作的设计。雪地里的小画家下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（大象画苹果，小猫画梅花，企鹅画枫叶，小猴画手掌。）（麻雀画小草，小兔画梅花，小驴画月牙，狐狸画桃花）不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（乌龟、花蛇、刺猬、狗熊……）为什么没参加？他在洞里睡着啦。在与孩子们的共同创作中，我会感受到孩子们天生就是诗人！（五）布置作业、课堂小结1、课后作业：（1）读给爸爸妈妈听（2）推荐阅读《我爱学我会学一一动物冬眠》2、小结：同学们，你们喜欢冬爷爷和雪花姑娘吗？喜欢我们,就到大地上去和我做游戏！你们不仅可以把你们的脚印留给我们，还可以打雪仗、堆雪人……欢迎你们投入我们的怀抱！再见！ 教学的整个过程，我以冬爷爷的角色贯穿，目的是贴近学生，缩短师生之间的距离，让学生在和谐、宽松的氛围中学得大胆，学得主动，学得轻松，学得愉快。九、说板书设计17、雪地里的小画家小鸡图片（竹叶）小画家小狗图片（梅花）小鸭图片（枫叶）小马图片（月牙）青蛙（图片）冬眠板书抓住文章的主线，以小画家和画为呈现的载体，并加入青蛙冬眠的内容，简洁明了，一目了然。