语文课文《乌鸦喝水》教学反思

语文课文《乌鸦喝水》教学反思涌泉中学，孔明这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。问题一：两种课堂结构的反差片段一师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。（出示幻灯片一）谁会读这句话？生：（读）一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：（出示乌鸦头饰）谁来表演这只到处找水喝的乌鸦？生：（戴头饰，做小鸟飞动作。）师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗？这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。（生再读句子）（后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。）片段二师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子？你觉得哪句话写得最有意思？ 生：（积极、兴奋）我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。师：还有哪些同学也喜欢读这句话？我们一起来读一读。（教师随机出示幻灯片）师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢？生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。（生渎）师：同学们，这位同学读得怎么样？读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗？生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。生：（用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。）师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读？（生比赛朗读）师：（出示教具：瓶子、小石子）谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看？生：（演示实验，另一学生配合解说。）反思：片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟