乌鸦喝水说课稿

《乌鸦喝水》说课稿我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册19课《乌鸦喝水》，它处于第五组的第二篇是一篇讲读课文。随文识字巧妙融合努力提高阅读实效一、说教材我们知道本组课文的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的方法”。《乌鸦喝水》一文选自《伊索寓言》，它是一篇经典的有趣的童话。描绘了乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。文本在呈现上符合低年级学生的认知特点：简洁的文字配以色彩鲜明的插图,突出了乌鸦聪明可爱的形象，激发了学生阅读的兴趣，且将本文“喝水”这一线索勾画的非常清晰，展示了一个完整的故事情节。文本在呈现当乌鸦喝水遇到困难时，作者赋予了乌鸦人的思维。因此，我们可以抓住“到处”、“看见”、“可是”、“放”、“渐渐”，体会乌鸦找水喝过程的心情变化，落实遇到困难仔细观察，认真思考这一教学难点。另外，本文是一篇老课文，我认为在当今新课程理念的指导下，我们应遵循文老“法”新的原则，从学生的年龄特点和认知规律出发，体现识字与阅读相结合。因此，为落实本节课识字及朗读这一教学重点，我将采用随文识字的方法，为生字的出现和理解，创设具体的语境，做到字不离词、词不离句、句不离文沟通音、形、意之间的联系，突破教学重难点，达到识字与阅读的有机融合。二、说学生通过一个多学期的训练，学生初步具备一定的自主识字能力，但正确流利有感情地朗读能力较为薄弱，但相对来说阅读积极性较高。我要求他们把这个故事讲给我听，结果表明，学生只能叙述故事的大致内容，在词语的理解上问题较大。因此，要在语言文字中领悟其中所蕴涵的情感，感悟到乌鸦的聪明，懂得遇到问题要动脑筋想办法的道理，对于学生来说有一定的难度。所以，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。用动态的实验来帮助学生直观、形象地理解词句和课文内容，让4 学生的多种感官参与学习，培养学生的观察、语言表达能力，突破教学重点。三、说教学目标依据上述对教材的分析，我对本文两课时的教学任务作如下安排：第一课时主要是通过随文识字感悟全文，运用多种识字方法认识本课9个生字，使学生正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考的思想。第二课时主要是通过复检巩固第一课时识记的生字，实现对本课生字的再现集中识记，背诵课文并针对课外阅读内容进行交流，会写6个字。本课时教学的重难点为：教学重点：认识“乌、鸦”等9个生字，正确、流利地朗读课文。教学难点：抓住重点词句，展开想象，在充分朗读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，明白遇到困难仔细观察，认真思考，会想办法。四、说思路根据语文课标，针对教学重难点及学生年龄特点，我将采用“激趣导入，------初读课文，整体感知检测和巩固读书成果----细读课文，随文识字，指导深入感悟遇到困难仔细观察，认真思考-----补充阅读、沟通课内外，巩固寓意----总结全文，升华情感”的教学模式，实现识字与阅读相结合，引导学生对遇到困难仔细观察，认真思考的感悟。五、说教学过程：下面就每一具体环节与大家交流：（一）激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。2、出示乌和鸟比较识记，让学生记住乌。（三）细读课文，随文识字，深入感悟。由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也4 已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。这一部分的内容我将分三个层次进行教学。1、学习第一自然段区分认识喝、渴，抓住重点词句读中感悟乌鸦口渴喝不着水的原因。在这个层次的教学中通过让学生自读课文，相机引出第一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，区分认识“渴”、“喝”。学生可能会说：“渴是因为缺少水，所以渴的偏旁是三点水；喝水要用到嘴，所以喝是口字旁。在这个基础上进行区分练习，运用编顺口溜，区分形近字，形象生动，便于学生识记，同时通过选填练习实现考练相结合。其次，引导学生表达自己口渴时的感受：嘴里干，想喝水。板书找水喝。并抓住关键词“到处”，说说意思，想象乌鸦一边找一边会说些什么，进一步感受到乌鸦找水很不容易，此基础上练习朗读，学生更能体会乌鸦口渴焦急、急需喝水的心情。相机出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。板书：喝不着。结合课文插图，想象它遇到了什么困难，抓住“怎么办？”，板书：想办法。体会乌鸦由发现水时的惊喜到喝不着水的着急。指导学生有感情地朗读，加深感受乌鸦心情的变化。实现识字与阅读的巧妙结合。2、学习第二自然段，回归课题，大胆猜想：抓住看见和许多这两个词体会乌鸦遇到困难仔细观察，认真思考，会想办法。再次猜想乌鸦是怎样利用小石子喝到水的？造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，再次使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读，为学习第三段奠定基础。3、实验感知、小组交流，突破难点：与第二自然段紧密衔接，文中的乌鸦是怎样利用许多小石子喝到水的，引出第三自然段，出示课件“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”指导学生抓住“一个一个，渐渐”进行朗读。在学生初步感知后，出示实物，与学生共同实验，加深学生的感受，运用渐渐练习说句子，实现词不离句，句不离文的随文识字。创设学生与乌鸦交流的情景，赞美这只仔细观察，认真思考的小乌鸦，想出了好办法喝到了水。板书喝到水。在此基础上，用换词法理解“办法”，引导从两个字的字形特点“点多”理解点子多就是有办法，形象识记这个词，在这个基础上，指导学生有感情地朗读，通过多种形式的朗读，加深体会乌鸦的心情变化，感知乌鸦的聪明，善于观察，会想办法。4 最后，引导孩子也来想想如果周围没有小石子怎样让乌鸦喝到水。使学生主动去探究，去思考，让学生懂得遇到问题要象乌鸦一样开动脑筋，才能想出好办法六、说板书好的板书是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。主副板书相结合、图文结合按照故事的发展顺序呈现，既体现了文章的思路，又呈现了文章的寓意。4