荆各庄小学“智慧课堂”教学设计模板（低年级语文）课题:14小蜗牛学科语文教学年级一年级课时2执教人审核人上课地点教材分析《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以木节课教学设计〃〉教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。教学口标（依据学科课标、体现多维）1、认识18个生字，掌握偏旁归类、编故事等识字方法。2、能正确流利读通课文，读准问号、句号和感叹号的语气。重点、难点感悟课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的木领。教学准备1.制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹏鸟》制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。（教师）2•预习课文，拼读生字，自主册读课文；了解四季的特:点。（学生）教法、学法自主学习小组合作教学流程媒体运用任务驱动情境导思一、歌曲导入，激发兴趣1.播放歌曲《蜗牛和黄鹏鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关丁•小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）2.学生齐读课文题目。（岀示蜗牛图片）师生简介。3.学写“牛”字。电脑课件
强调书写吋要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么枣呢？让我们一•起到课文屮去寻找答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。初读文章处理字词二、整体感知，扫清障碍1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。课件出示带拼音词语：zhuzaihaiziwanquanbianhu1faya2-1-c-n-j-y住在孩子完全变回发芽haojiuwoniuwdnbapd^^apa好久蜗牛玩吧爬呀爬指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词屮读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠止。4.学习新部首“”。5.整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字咅读得更准确，句了读得更通顺，同吋标出课文的自然段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，注意读准字甘。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。(3)想一•想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(4)学写“对”字。
①观察“对”字在皿字格中的位置。②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比低一点，最后一笔点写在出字格的十字交义点上。③学生动笔写一写。设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字咅的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。再度课文整体感知三、图文结合，朗读感悟1.小蜗牛和妈妈一共进行了儿次对话？你是怎么找到的？在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。2•你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3口然段，教师和机止咅。3.这次对话讲述的是什么吋候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。①用加一加的方法记住这个字。②观察“妈”字在出字格中的位置。③教师范写，强调“女字旁”。④学生动笔写一写。4.从这个口然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……5.图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一•幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母了感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了
吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(乂大乂红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，木环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。细读课文感悟主题自主学习，感受四季特点1.自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘儿颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这部分是谁说的？请你读一•读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘儿颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘儿颗草莓。
⑷小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。①自由练读。②指名朗读。③分角色朗读。2.口主学习第三次对话。蜗牛妈妈讣小蜗牛去摘草莓，可它没摘至IJ,这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。③用浪线画出小蜗牛说的话，多读儿遍，说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的口主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此吋，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜Z感，让学生有不断探索、追求真知之动力。升华主题当堂检测一、角色朗读，情境再现1.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。3.评选出最佳选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。21世纪教育网版权所有二、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四
季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？小黑板提示：对说：“0已经是春天了！”对说:“。已经是夏天了！”对说:“o已经是秋天了！”对说：“0已经是冬天了！”1.学生小组讨论，教师相机指导。2.指名说一说，师生评议。设计意图：《语文课程标准》小强调「'应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失吋机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习i己眼屮的四季，让学生学会在生活屮运用对话。总结评价及时有效指导书写1•出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6.学生再写，班级展示。7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图：《小学语文课程标准》明确耍求低年级学生能按笔顺规则用硕笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。木节课的写字教学，rti观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。课后反思
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