[练习]《促织》教案

教学目的一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数3教时教学过程第一教时一、教学要点。简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤。1.题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。作者蒲松龄，山东淄州（今淄I■専市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不 进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶冇所不满。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作甜，是他一生心血的结晶。《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书屮极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。止如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明Z录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”《促织》是《聊斋》屮的名篇，作者通过写成名-•家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但乂终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。1.通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，画出关键句子。②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文:学生根据教师捉出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。(3)解释疑难词语句子：学牛通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子邙艮于课本未加注释或虽冇解释但不够恰切的)。①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)o ①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，咅1Qi,这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然Z：成名（认为）很对。然，是；然Z,以Z为然。③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！:句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。⑥又试Z鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试Z鸡”即“试Z以鸡”、“以鸡试之”。3•分段：⑴提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的□然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构捉纲，在课外完成。4•布置作业：（1）编写课文的结构提纲。（2）翻译“异史氏曰”一•段，并对照课文第1段思考下列问题：①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？ ①安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一、教学要点。编写本文情节结构捉纲，深入研究课文思想内容。二、教学内容与步骤。1.检查作业：(1)指名两位学生板书情节结构提纲。(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。讨论学生的翻译。明确：①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。③加以官贪吏虐:加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪焚”为好。④一珪(kui)步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为珪，两直为一步。课文中是“一举一动”的意思。⑤以蠹(d£i)贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。冇的译作“由丁•读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。(译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。)(3)讨论学牛板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的捉纲。(附)板书设计(见卜•页)2.分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。 讨论。明确：造成这种后杲的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一蹉步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。讨论。明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活屮不可能出现。英一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，英至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死-•蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这止是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系Z丁区区小虫，封建统治的腐败己到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出11剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因呆报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”o这种观点是不符合事实的。3•布置作业：做“思考和练习”题一、二、三、四。第三教时一、教学要点。 对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。二、教学内容与过程。1.检查作业：“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题屮，关于作品的消极方而，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆來顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。2.对照比较阅读：（1）《聊斋志异》冇几种不同版本，文字各冇出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。讨论。明确：例句，b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之忧甚于失子，是对封建统治的有力控诉。（2）读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪儿处不同？宣宗（宣德）酷好促织Z戏，遣使取Z江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕感《明朝小史》）讨论。明确：《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而口缢;③鸡啄食促织；④夫亦自经。蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。3.练习局部改写：要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各门设想的结局。4.布置作业： 将《促织》这个故事讲给家里人听。专业好文档精心整理欢迎下载