《促织》教学设计课件
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《促织》教学设计课件

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时间:2022-02-21

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资料简介
《促织》教学设计【教学目标】1、了解作家蒲松龄及其《聊斋志异》。2、积累重点文言知识,提高文言文阅读能力。3、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。理解作者借古说今的创作意图。【教学重点】积累文言知识;赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。【教学难点】正确理解作品中离奇、虚幻的情节,理解作者的创作意图。【课时安排】2课时【教学用具】多媒体课件第一课时【教学内容】介绍作家蒲松龄及其《聊斋志异》。自读课文,扫清阅读障碍,积累文言字词知识。【教学过程】一、导入“聊斋”一词,对于很多人来说,基本上就相当于“鬼故事”。你接触过的有哪些“聊斋”的故事?我们今天就先来了解一下“聊斋”和它的作者——蒲松龄。二、介绍蒲松龄及《聊斋志异》相关知识1、关于作者。(参看课后《知识链接》)2、关于《聊斋志异》“聊斋”是蒲松龄的书房名,据说他曾在书房外摆摊招待路人以搜集民间故事。“志”即是“记”,“异”指“异闻”。他自言“才非干宝,雅爱搜神,情同黄州,喜人谈鬼,闲则命笔,因以成编。久之,四方同人又以邮筒相寄,因而物以好聚,所积益夥。”《聊斋志异》收集了大量的民间神话传说并加以加工,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋为裘,妄续幽冥之录;浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”诚如郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联所言:“画人画鬼高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”蒲松龄有意模仿司马迁的《史记》“太史公曰”笔法,在许多篇小说的最后都带上了“异史氏曰”来进行议论。蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品是他一生心血的结晶,共有短篇小说431篇,其内容大致有四部分: 一、怀着对现实社会的愤懑情绪,揭露、嘲讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸,譬如《促织》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。二、讽刺科举,勾画出考官们昏庸贪婪的面目与考场中营私舞弊,如《司文郎》、《考弊司》、《书痴》等篇。三、歌颂、描绘坚贞、纯洁的爱情及底层妇女、穷书生,有《鸦头》、《细侯》等。《聊斋志异》中相当多狐鬼精灵与人的恋爱故事,颇具浪漫情调,塑造了很多容貌美丽、心灵纯洁的女狐形象,如红玉、婴宁、香玉、青凤、娇娜、莲香等。四、有些短篇是阐释伦理道德的寓意故事,如《画皮》、《劳山道士》等。3、关于《促织》“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。古谚云:“蟋蟀鸣,懒妇惊”,是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声,便知秋日已到,离冬天不远了。于是抓紧时间纺织,这便是“促织”一名之由来。三、自读课文,把握大意。学生结合课文注释阅读课文,基本把握文章大意。在阅读过程中,重点注意一些文言现象,如通假字、词类活用、特殊句式等,对一些常用的虚词,要思考并归纳其用法。四、朗读课文,扫清阅读障碍。各段落分别朗读,读准字音。通过前一环节的自读,学生找出文段中的重点文言词句,并帮助归纳。(一)通假字(1)手裁举通“才”(2)昂其直通“值”(3)两股间脓血流离通“淋漓”(4)而高其直通“值”(5)虫跃去尺有咫通“又”(6)翼日进宰通“翌”;次于当天、当年(7)牛羊蹄躈各千计通“噭”(二)名词活用作状语(1)岁征民间每年(2)得佳者笼养之用笼子(3)早出暮归在早上、在晚上(4)取儿藁葬用草席(裹)(5)日与子弟角每天(6)力叮不释用力(7)民日贴妇卖儿每天(三)名词活用作动词(1)试使斗而才有才能(2)旬余,杖至百用杖打 (3)大喜,笼归用笼子装(4)上于盆而养之装、放置(5)儿涕而去流着泪(6)自名“蟹壳青”命名(7)细疏其能陈述(8)故天子一跬步走半步一步(9)裘马扬扬穿着皮衣;骑着马(10)独是成氏子以蠹贫以促织富受穷;变富(11)仙及鸡犬成仙(四)使动用法(1)昂其直使…高,抬高(2)辄倾数家之产使…倾尽/竭尽(3)而高其直使…高,抬高(五)意动用法(1)成然之认为…是对的(2)成以其小,劣之认为…劣/差(3)益奇之认为…奇特(六)词类活用(其它)(1)薄产累尽形作动,赔尽(2)近抚之形作动,靠近(3)成述其异形作名,奇特的本领(4)啼告母动词作状语(七)一词多义(1)责因责常供要求,责令令责之里正要求,责令每责一头索要,索取以塞官责责任,差使受扑责时责罚(2)靡靡计不施无,没有虫尽靡败退(3)顾成顾蟋蟀笼回头看徘徊四顾看,环视顾念蓄劣物终无所用只是,但是(4)售久不售考试中第,考取亦无售者买(5)岁 岁征民间每年成有子九岁年龄不终岁年(6)故此物故非西产本来故天子一跬步所以(7)益死何裨益好处成益愕更加(8)掷帘内掷一纸出抛,扔虫跃掷径出腾跃(9)异宰以卓异闻与众不同成述其异奇特本领(10)过裘马过世家超过未必不过此已忘用过(11)强乃强起扶杖勉强少年固强之迫使(12)中又劣弱不中于款符合,适应中绘殿阁当中(13)然然睹促织然而俨然类画形容词词尾成然之认为…是对的(八)特殊句式:(1)定语后置句村中少年好事者驯养一虫(2)被动句遂为猾胥报充里正役(3)省略句令以责之里正五、布置预习课后反复阅读课文,弄清故事情节,并尝试复述故事。第二课时 【教学目标】1、理解作者借古说今的创作意图。2、赏析小说巧妙的情节设置、细致生动的描写和浪漫主义手法的巧妙运用。【教学重难点】赏析小说巧妙的情节设置、细致生动的描写和浪漫主义手法的巧妙运用。【教学方法】自主学习、合作探究【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、导入新课《聊斋志异》是古代文言短篇小说的典型代表。这节课将本文作为一篇短篇小说进行赏析。根据本文特点,这节课主要完成以下两个学习目标。二、展示目标1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节。2、理解作者借古说今的创作意图。三、检查预习课前布置自主学习,思考并完成课后第一题。1、“虫”是怎样控制成名的悲喜情感的?(提示回答模式:在什么情况下,因为虫的得与失,而悲或喜。悲喜的情感描写,在文中找。)“忧闷欲死、转侧床头,惟思自尽-大喜、举家庆贺-如被冰雪-化怒为悲、气断声吞-喜而捕之、喜而收之-惴惴恐不当意-大喜、惊喜”2、“虫”是如何左右成名的命运的?(结合情节分析,什么情况下,有什么转变。)因促织陷于绝望——寄托鬼神,寻得蟋蟀,带来生机——蟋蟀死,再陷绝望——献上儿子魂化蟋蟀,“裘马扬扬”。3、为什么一只小虫会有这么大的力量?(结合课文开头的背景介绍和结尾的作者评论进行分析)力量大的不是虫,而是以皇帝为首的荒淫无道的封建统治者。他们为满足个人享受,不顾老百姓死活,强给百姓沉重的赋税徭役。四、探究主题通过上面三道题的理解,到此,我们也基本能看出本文的主题了。 试作归纳。(通过写什么,表达了什么观点。)小结学生答案,指出存在问题:蒲松龄所写的虽然是明朝的故事,但其实他批判的不只是明朝的统治者。如“抚军”这个官名,写明朝的事,用清朝的官名。这不就是说明要批判的除了明朝的统治者,也包括了当今的统治者,只是不好明写,而采用比较隐晦的方式。小结主题:本文叙述了主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的故事,批判了封建的赋税徭役制度,以此来揭露黑暗的社会现实,其批判的锋芒直指天子。五、赏析情节对比阅读《明朝小史》中“枫桥粮长”故事。“宣宗酷爱促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮长,以郡督遣,觅得一最良者,用所乘骏马易之。妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食。惧,自缢死。夫归,伤其妻,亦自经焉。”  (《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》)故事看起来与课文有些相似。促织,粮长之妻也是因好奇误失促织而自杀,这与课文有些相似。但也有明显的不同之处。小组讨论:课文与史料中的故事有哪些不同的地方?(提示:一篇是史料,而一篇则是经过艺术加工的短篇小说。)学生讨论,组织答案。根据学生回答,整理板书:1、结局不同。2、课文情节更丰富,且充满波折。3、有虚构的情节。4、(细致生动的神态和动作描写。)下面根据大家讨论的结果,再进一步来赏析课文情节。合作探究:与材料中的故事相比,课文情节有何精妙之处?探究问题一:作者如何安排故事情节?如成名一家命运的安排。(板书:故事情节一波三折、跌宕起伏。)“村中少年”斗虫两段。朗读,并分析自增惭怍(失望)——蠢若木鸡(失望)——暴怒、腾击、直龁敌领(大喜)——鸡径进以啄(骇立愕呼)——集冠上,力叮不释(惊喜)除了充满波折的巧妙安排,还可以看到小说创作的一种常用的技巧:巧合(板书:运用巧合,使故事情节充满戏剧性。) 在“按图得虫”这一情节中,更能体现这种技巧。神图中有促织、场景与大佛阁相似、癞头蟆等等。探究问题二:作者为什么要为故事设置一个喜剧结局?为什么能“裘马扬扬”?(献上魂化促织)魂化促织不可能,这样的结局也不可能。即使可能,那也是荒唐的。小结:喜剧的结局是荒唐的,也是不可能的,这样的结局,无疑是对封建统治者的罪恶和黑暗政治的无情嘲讽和批判。探究问题三:虚幻、离奇的故事情节有何作用?(板书:合理运用浪漫主义手法。)虚构这些虚幻情节,不是仅仅为了引人入胜,也不是为离奇而离奇,而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节,来引起读者的思考,来强有力地揭露社会的黑暗和统治集团的腐朽。最后,还应注意文中还有大量的细致生动的细节描写。(板书:细致的神态动作描写)小结:【板书】1、故事情节一波三折、跌宕起伏。2、运用巧合,使故事情节充满戏剧性。3、擅于运用细致生动的细节描写。4、合理运用浪漫主义手法。六、课堂小结一只小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合,曲尽了成名一家的不幸,也唤起了读者对成名一家的同情和对封建统治者穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨,揭露了封建社会的黑暗。七、习题精练还有一点时间,通过下面几道题,对本文中的一些文言知识进行回顾和巩固。八、作业布置课后阅读《聊斋志异》的其他篇目,感受作者的高超笔法,并思考作者在写神写鬼的同时,要表达的是怎样的深刻意图。

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