2019届一年级语文下册识字一《姓氏歌》设计思路新人教版

《姓氏歌》教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，适用于小学语文低年段教学。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习设计思路说明通过提问的方式复习旧课，问题设置为：1.昨天我们学习了课文《春夏秋冬》，谁能告诉老师春天、夏天、秋天、冬天四季中都有哪些景物？2.谁能完整地背诵《春夏秋冬》这篇课文？（指名背诵，全班一齐背诵）接下来通过姓氏辨认激发学生的学习动机，引入新课。知识讲授环节主要采用了多样的朗读形式，通过指名读、开火车读、合作读、齐读，认识生字词，增强学生的语感；通过自主交流、游戏互动等方式鼓励学生分享自己的想法，加深对课文的理解，提高口语表达能力。巩固运用环节，给出相关习题，检查学生对于知识点的掌握情况，并给予必要的示范指导，提升学生的识读、书写、表达能力。检查评价环节，对学生的课堂任务完成情况进行检查，并给予积极的评价，纠正典型问题，展示优秀成果（范例）。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。