【文本】《姓氏歌》教学设计

《姓氏歌》教学设计教学基本信息课题识字《姓氏歌》（第一课时）学科语文学段第一学段年级一年级相关领域识字写字教材书名：义务教育教科书语文一年级下册出版社：人民教育出版社1.指导思想与理论依据全日制义务教育《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的兴趣，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。2.教学背景分析教材分析：本课是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的兴趣。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。学情分析：学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能认识，所以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主 学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也有一些学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。因此，结合以上教材分析及学情分析，本课教学设计将在丰富多元的学习活动中引领学生认识汉字，规范书写。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1、通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等11个生字。2、会写“姓、什、么”等7个生字，认识“弓字旁”“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。3、正确朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。4、模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。教学重难点：1．重点：朗读课文，背诵课文。正确书写生字。2．难点：读好问句的语气，用不同的方法识字，认识更多的姓氏。学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。本课时教学目标：1、通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等11个生字。2、会写“什、么”2个生字，认识“弓字旁”“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。3、通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。4、模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。本课时重难点：1．多种方法识字。2．正确朗读课文，学会写“什、么”。教学流程示意 导入揭题随文识字指导书写总结延伸开始认读字音多样练读指导交流识记字形书写反馈拓展延伸联系实际介绍姓氏多形式读积累词语观察交流书写反馈字词卡片认读姓氏识记字形说一说读一读演示文稿音乐实物投影多形式读介绍姓氏观察交流书写反馈结束4.教学过程一、导入揭题1、出示学生姓名，生认读。2、告诉大家，你姓什么？3、揭题、读题。4、分别出示“姓”和“氏”，识记。（出示字卡）【设计意图】由学生熟悉的同学姓名入手，引入《姓氏歌》的教学，将学习汉字、了解姓氏与学生生活联系起来，更能激发学生的兴趣，感受姓氏与我们息息相关。二、读儿歌，随文识字（一）读儿歌第一节，随文识字。1、指读、思考：《姓氏歌》里都出现了哪些姓氏呢？2、互相听读，检查指正。指名反馈。3、指名交流：你认识哪些姓氏？你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。4、出示“李、张”，识记。（出示字卡）相机认识“弓字旁”。5、师问生答，练读第1-4行。你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。6、出示胡、吴、徐、许：这4个姓认识吗？可以怎么向别人介绍这些姓呢？（引导读5、6行）7、同桌合作一问一答，练习认读姓氏，强化用加一加的方法来记合体字。8、配乐拍手朗读，回读第1节。9、拓展：认读班里同学的姓氏，指名介绍自己的姓，渗透不同的方法。 你姓什么？我姓。什么？。【设计意图】通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。（二）读儿歌第二节，随文识字。1、看，咱们班同学中就有这么多不同的姓氏，我们中国的姓氏还有很多很多呢，你知道到底有多少个吗？（引出《百家姓》）中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……2、我们再来认识几个姓氏。自读第2节。3、这些姓中有你没听过的吗？（指名说）4、相机出示，拼读字卡。（诸葛东方上官欧阳）5、出示：赵、钱、孙、周、王，你有什么好方法记住它？识记：赵钱，认读，相机认识：“走字旁”，“金字旁”。6、回读第2节。再指名读。7、介绍《百家姓》，感受中国姓氏文化的渊源流长，渗透中国传统文化的教育。8、配乐拍手，完整地读儿歌。【设计意图】通过多种形式朗读儿歌，通过多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。二、指导写字1、观察词语“什么”。2、交流，师示范书写。3、生描红，临写。4、交流评价再临写。5、同桌互评。【设计意图】引导观察汉字的占格位置，关注关键笔画的书写，培养学生读帖的能力，持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。四、总结拓展下节课我们再学写其他生字，练习背诵《姓氏歌》。5.学习效果评价设计评价方式1．课堂表现观察：（1）学生听讲、朗读情况（2）反馈、书写情况（3）同伴互读、互查学习情况 2.激励性语言评价6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点：一、立足学情，促进自主学习在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。二、引导发现，设计多元活动通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促进学生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。三、重视基础，培养良好习惯“提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿势、写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始终关注正确的写字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方。四、关注传统文化的渗透和引导中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣，才能愿意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。