部编版一年级下册语文《一个接一个》教案含板书教学反思

部编版一年级下册语文《一个接一个》优秀教案含板书教学反思部编版一年级下册语文《一个接一个》优秀教案含板书教学反思3一个接一个教学目标1．认识“接、再、做”等12个生字和1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写“过、各、种”等7个生字和1个笔画。2．能正确、流利地朗读课文。3．感受“我”的快乐，并和同学分享自己的经历。教学重点在朗读诗歌中感受“快乐”，与同学分享自己的经历。教学准备课件教学课时2课时教学过程第1课时一、谈话引入，激发兴趣。1．谈话导入。 (1)同学们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？(2)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)(出示课件)2．结合图片，教师简介游戏玩法。3．玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是“一个接一个”。(板书课题)4．齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是“继续，连续”的意思。二、识记生字，初读课文。1．自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，出示朗读提示。(出示课件)(2)用自己喜欢的方法识记生字。2．检查生字。出示生字词：(出示课件)不过各种各样做梦睡觉这么伙伴却是有趣接着(1)指导读。(2)指名当小老师，带领同学读。(3)开火车读。(4)去拼音认读。3．趣味识字。(1)用熟字加偏旁的方法认字：梦、种、样、趣。 ①旧字加偏旁游戏读生字。林＋()＝梦羊＋()＝样中＋()＝种取＋()＝趣②结合“却”认识新部首“卩”。③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”。(2)说说自己识记其他字有什么好办法。(3)指导书写。(出示课件)①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫横折折撇。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。(4)教师范写，学生仿写。三、再读课文，了解大意。1．带着生字词再读课文，要求：读准字音，读通句子。2．指名分小节读课文，思考：“我”有哪些经历？3．出示填空。(出示课件)月夜，正玩着__________，就听大人叫着：“________________！” 正做着__________，又听见大人在叫：“________________！”正和小伙伴们玩着__________，操场上却________________。四、布置作业。1．书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。2．流利地朗读课文。第2课时一、复习旧知。1．谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？这个小朋友经历了哪三件事？2．开火车读课文、词语。3．指名按小节朗读课文。二、学习课文。(出示课件)1．指导学习第一小节。(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？你从哪儿看出来的？(第三句话。)(3)指导朗读第二和第三行诗。师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，要读出“叫”的感觉。】 师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，要读出孩子的惋惜之情。】(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。【教育学生遇事从不同的角度去思考。】(5)指名读第一小节。2．学习第二小节。(1)自由读一读，回答问题。①正做着好梦的孩子又听见了什么？②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？(2)指名读第二小节。3．自学第三小节。(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。(2)说一说你读懂了什么。(3)再读第三小节。4．齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。三、读中感悟。(出示课件)1．出示“读一读，记一记”中的词语，学生齐读。2．生有感情地朗读全文。四、总结全文。 1．同学们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)2．想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。板书设计一个接一个踩影子——大人叫睡觉做好梦——大人叫上学跳房子——上课铃响了别的孩子——有这样的想法吗童年好玩有趣开心教学反思《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，老师根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。