第6课《树和喜鹊》教学设计

《6树和喜鹊》第二课时教学设计教学目标：知识与能力：1、通过联系课文了解“只有”“孤单”“邻居”“招呼”的意思。积累掌握AABB式词语。　　2、发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话，有意培养学生的想象力。　　3、正确流利地朗读课文，体会树和喜鹊的心情。从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。过程与方法：用多种朗读方式进行读文，引导学生在读中感知，在读中感悟，。情感态度和价值观：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。　教学重点：1、通过联系课文了解“只有”“孤单”“邻居”“招呼”的意思。积累掌握AABB式词语。　　2、正确流利的读课文，初步学会运用“……也……”的句式说话。3、从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。教学难点：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。 教学过程：一、直接导入，复习词语。师：今天这节课我们接着学习第六课《树和喜鹊》。上节课我们和许多的生字生词宝宝成为了好朋友，我想考考你们，你们有没有信心答对？1.出示词语，学生认读。从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳后来　邻居　快乐　安安静静2.像“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语你能说几个吗？【设计意图：字词是低年级段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。鼓励学生掌握积累AABB式词语】二、品读词句，感悟内涵1、课件出示第一幅图。问：请你仔细观察这幅图，说说图中都有什么？2、出示第1自然段。找学生朗读第1自然段。问：从哪些词语你能感受到树和喜鹊很孤单？教学“只有”。（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。【设计意图：“只有” 一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】出示第二自然段，学生读。教学“孤单”。联系上下文，说说你认为孤单是什么意思？【设计意图：“孤单”一词学生很难理解他的含义，通过“只有”的学习，在反复读文中，感受树和喜鹊的心情，体会“孤单”的意思。】3、当你自己一个人，没有朋友，没有亲人的时候你是什么感觉？4、再读一读第一二自然段，读出树和喜鹊的孤单。5、后来树和喜鹊又有了什么变化呢？出示第二幅图，学生自由朗读第3、4自然段。思考：树和喜鹊又有了什么变化呢？想：从哪些词语可以看出来他们有了变化？找学生读第3、4自然段。(1)指导学生理解“邻居”。“邻居”指住家接近的人或人家。（2）你的同桌可以说是你的邻居，和你们家住的近的人家也是你们的邻居，那我们找一找在文中谁和谁是邻居？6、树和喜鹊都有了邻居，那他们会和邻居做什么呢？我们一起看课文的第5、6自然段。7、出示第5、6自然段。 1）教师范读。学生仔细倾听。思考：从中你知道了什么？2）理解“招呼”一词，学生相互做打招呼的动作。3）文中喜鹊们是怎么打招呼的？（叽叽喳喳叫几声）8、找学生表演。如果你是喜鹊，每天天一亮时，你们会怎样打招呼？9、想象：如果你是喜鹊，每天天一黑，飞回窝里你们会做些什么呢？10、每天喜鹊和喜鹊都会互相打招呼，想一想谁和谁还会打招呼呢？树和喜鹊是怎么打招呼的？你能演一演吗？11、刚才同学们表演的都非常好，树和喜鹊都很快乐，我们也很快乐，带着快乐的心情我们一起读一读第5、6自然段好不好？全班齐读第5、6自然段。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。】12、出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。教师领读，学生回答：刚才我们读的时候，哪个字读的比较重?你能用“也”说一句话吗？ 【设计意图：重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。】三、回顾课文，再次升华。出示图片，你能看着图片把树和喜鹊的故事给大家讲一讲吗？【设计意图：从小培养良好的语文素养，训练说的语文基本功，提高语文素养。】四、课堂总结。想一想，学了这篇课文，你知道了什么？板书设计树和喜鹊一棵树好多树一只喜鹊好多喜鹊孤单快乐有朋友会更快乐