【文本】《小公鸡和小鸭子》说课

《小公鸡和小鸭子》说课宣师一附小刘颖一、理论依据《课标》从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是对阅读知识学习目标的明确说明。理解字词是学会阅读的基础，作为培养学生阅读能力起始阶段的一年级，抓好词语教学尤为重要。同时，《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。本课教学中，教师力图通过图文对照、想象表达、词句比较等方式，体会好朋友互相关心、互相帮助的情感，通过角色对话感受“友情”的深刻内涵。二、教材分析本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好相处。本篇是本组课文的第一课，是一篇十分有趣的小童话，侧重“互相帮助”这一角度和情感内涵。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救了小公鸡的故事。篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生充分享受阅读的乐趣。因此，教学中应指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。本课是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三自然段，适合低年级学生进行对话朗读练习。另外，本课词句内容比较丰富，联系上下文了解词语意思是学习的重点。三、学情分析经过前两个单元的学习，学生能够借助汉语拼音自主认识课文中的生字，大致了解课文内容，感受到小公鸡和小鸭子是一对好朋友，好朋友间做到了互相帮 助。但对于“友情”这一核心内涵的理解，还需要老师给予进一步的指导。对于一些词语意思的理解，还欠缺适当的方法。基于对教材的分析、以及对学情的分析，将本课教学目标确定为以下4点：1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“也”“他”“地”3个生字。2.朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。3.能通过朗读比较、联系上下文理解“偷偷地”“飞快地”的意思。4.了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性，知道小伙伴之间要互相关心、互相帮助。其中，2.3两条是教学的重难点。一、教学流程（一）复习导入读全文，知信息（二）阅读理解巧联系，会理解抓留白，练表达读对话，重体验（三）指导书写二、教学过程：下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。1.读全文，知信息第一二学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带着问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。在进入深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，回顾这个童话故事的主要情节，并在文中找一找小公鸡和小鸭子在什么地方玩儿？当学生完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们的关注点被引向了课文的具体描写段落，为后面的阅读活动做好了准备。2.巧联系，会理解联系上下文理解词语的意思是本单元中要落实的语文要素。这也是部编教材 中对一年级学生阅读能力的一个更新、更高的要求。为了更好地落实这一语文要素，教师进行了精心的设问:在第二自然段中写到小公鸡捉到虫子“吃得很欢”，而小鸭子却“急得直哭”。此时，教师请学生说说小公鸡和小鸭子为什么会有不同的心情？学生通过联系上文就会了解到因为小公鸡“找到了许多虫子”，所以它可以尽情地吃，很开心；而小鸭子由于嘴是扁扁的，不易捉到虫子，所以心里很着急，甚至哭起来。在第三、四自然段中，课文写到“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”当学生读到这里时，教师顺势出示了课后的句子，引导学生比较两句话，并提问“小公鸡为什么偷偷地跟在小鸭子身后？”和“小鸭子为什么飞快地游过去？”，启发学生联系上下文来理解“偷偷地”“飞快地”所表达的含义。学生很快揣摩到了小公鸡和小鸭子各自的心理，即小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；而小鸭子听到小公鸡喊救命时，以最快的速度拼尽全力去救小公鸡，他是多么急切啊！3.抓留白，练表达通过对文本的研读，我们会发现故事中有很多留白处，便于教师引导学生进行想象和表达。例如第二自然段中，教师就抓住了小鸭子“急得直哭”这一情节，引导学生进行想象“当小公鸡看到小鸭子急得直哭时会怎么想、怎么说？”再例如，课文最后只写出了小公鸡对小鸭子的感谢。作为发展思维、加深理解的训练点，教师又启发学生“如果你是小公鸡，你还想对小鸭子说些什么？小鸭子又会怎么回答？”学生转换自己的角色，道出了自己的感受。从教学效果来看，这样的设计激发了学生的想象力和表达欲望，引导学生真正走进了人物内心深处，体会了人物心情，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也促进了情感目标的达成，实现了语言和精神的共生共长。4.读对话，重体验“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。在感知文本的基础上扮演角色，利于学生读好对话。在学完课文之后，教师引领学生进行全文小结：“小公鸡用自己的小尖嘴捉虫子给小鸭子吃，小鸭子用自己高超的游泳本领救了小公鸡，他们之间你关心我，我帮助你，这才是真正的好朋友。同学们，让我们来读一读对话、演一演 这个童话故事吧。”教师先给予学生足够的时间进行同桌练习，再让他们戴着头饰进行展示、表演。在朗读对话的情境中，学生们自由发挥，积极地去扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，怎样的心情。课堂气氛变得活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。这个环节的实施也让我们进一步认识到，学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，会加深对课文的理解和感悟，体现课程的人文精神，更为重要的是，在这一体验过程中能促进学生养成结合语境理解字词以及主动阅读的良好习惯。