5.小公鸡和小鸭子教学设计

　5《小公鸡和小鸭子》教学设计教学目标知识与技能1、正确、流利有感情地朗读课文。2、学会6个生字及生字组成的词语。过程与方法通过各种方式熟读课文，理解课文。情感态度以价值观理解课文内容的基础上，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。教学过程一、谜语、图片导入，激发学生兴趣1．谈话导入：孩子们你们喜欢猜谜语吗？那老师先来考考你们（课件出示谜面），看，今天老师把他们也请来了(出示小鸡和小鸭的图片)快和他们打声招呼吧！2．接下来我们将学习一篇新的课文5《小公鸡和小鸭子》，请举起你的小手和老师一起书写课题，（板书课题）再来读一读。（齐读课题）3．看到这个课题你有什么疑问吗？（学生质疑）那小公鸡和小鸭子之间到底会发生怎样的事呢？让我们一起走进课文去看一看。二、识记生字，初读课文1．自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)(2)用自己喜欢的方法识记生字。2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？出示生字词：kuàir　zhuō　 jí　zhíyānsǐ　tōutōude　hū　shēn一块儿　捉不到　急得直哭　淹死　偷偷  地　忽然　身边(1)指名学生读，发现不足指导发音。(2)开火车朗读。3、指名读句子。三、再读课文，了解大意 1．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？2．出示填空。（）捉虫子给（）吃。（）到河里捉鱼给（）吃，最后还把落水的小公鸡（）。（师完成板书）二、图文结合，了解内容1．观察图片说一说小公鸡和小鸭子在干什么？指导读好儿化音“一块儿”，怎样理解“一块儿”。2．结合插图，学习第2自然段。(1)观察图片，思考问题。①小公鸡和小鸭子来到什么地方？发生了什么事？(2)说说小公鸡捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。(4)小鸭子捉到虫子了吗？(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。(6)想象对话：看到这种情况，小公鸡又是怎样做的？（小公鸡捉虫子给小鸭子吃）(7)请个别同学有感情地朗读第2自然段。(8)填空：这是一只(　　　)的小公鸡。3．学习第3自然段。(1)交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？(2)小鸭子和小公鸡说了什么？(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。（4）请两组同学表演此段。4．学习第4自然段。(1)当小鸭子正在河里忙着捉鱼时，忽然听到了什么？(2)小鸭子是怎样做的？如何理解“飞快地”为何要飞快地游过去？②有感情地朗读有加点字的句子。③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？5．观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？三、总结全文、练习书写。1、小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。)2、趣味识写生字。(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。①转盘游戏读生字。②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。④反馈、评价。⑤组词。(2)说说自己识记其他字有什么好办法。[如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“可”书写要点：①整体位置，左窄右宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。](3)教师范写，学生仿写。(4)听后评议，相机正音。四、布置作业 回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计5小公鸡和小鸭子捉虫小公鸡→小鸭子←捉鱼救上岸教学反思《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好：1、多种方式指导学生识写生字。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了识字游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。2、创设情境，角色体验。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，体会他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识更深了，语言表达能力增强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。在教学过程中当然也存在着一些不足，比如：有些孩子回答问题很积极，答了还想再答，我却不能满足他们，因为课堂时间有限。还有些孩子积极性不高，学习习惯不好我也不能一一顾及，总之，我会继续努力，争取打造出活而不乱、学生兴趣高涨的高效课堂。