【文本】《怎么都快乐》课例评析

《怎么都快乐》课例评析康乐里小学铁江虹一、依据课程标准，制定教学目标2011年版《语文课程标准》中写道：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。纵观各年段识字与写字的内容第一学段第二学段第三学段情感喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。知识认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。能力学习独立识字有初步的独立识字能力。有较强的独立识字能力。习惯培养努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确写字姿势正确，有良好的书写习惯写字姿势正确，有良好的书写习惯分析：以上呈现了一个循序渐进的过程，更让我们清晰地看到学生发展的走向。这些给低年级语文老师提出了要求：要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。依据课标的要求，分析学生情况后，教师制定了这样的教学目标：教学目标1.在语言环境中认读13个生字，运用多种识字方法认识“玩“当”“讲”“许”“很”“音”“行”7个生字。2.认真观察生字的间架结构和占格位置，学会书写“音”“当”“玩”“很”5 4个生字。3.激发学生识字的兴趣，有主动识字的愿望。4．能正确、流利地朗读课文。其中，1．学生运用多种识字方法认识“玩”“当”等生字。2．掌握汉字的间架结构按笔顺规则书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。为本节课的教学重难点。二、落实教学目标，提高课堂实效依照教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结合：1.识字与写字相结合2011年版《语文课程标准》中写道：1.按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。2.每个学段都要指导学生写好汉字。3.第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，加强练字意识，讲究练字效果。课堂上教师将识字与写字有机结合在一起，我们看看这个例子。举例：玩——在读准字音的基础上，教师让学生说说记字的方法，学生以小组为单位借助思维导图，留下了思维的过程，用加一加、换一换的方法识记，体现方法的多样性；教师安排一字带多字的训练，没有就字论字，在思考中想相关的汉字，带出一串字，教师不仅落实课标中提及的相关要求，还着眼学生的发展，提高了识字效率。学生识记汉字后，马上进入书写指导，在书写教学中，教师也是层次分明：从内容上——以汉字扑克牌游戏的形式让学生将所学汉字按结构分类，其目的：一是将所学汉字在游戏中复现；二是将汉字按结构分类为写好相同结构的字做好准备。从指导方式——分为四步走（1）独立识贴——培养观察能力，重点看看不同结构的字如何分配比例，独体字做偏旁部首时怎么处理、关键的笔画所在位置等等，这些都需要学生在5 识贴过程中细心领悟、归纳总结。（2）教师示范——指导学生观察精细事物，培养观察能力，注重过程，落实写字的目标第一次：重在结构的指导、关键笔画的占格指导。第二次：重在笔顺的指导，教师适时板书“当”字笔顺，引起学生的有效注意，引导学生观看并记录，留下学习的印迹，培养学生边学边记的好习惯。（3）独立书写——笔随心动，培养学生静心书写的好习惯（4）同伴互评——查缺补漏写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。在张老师这节课上，师生写字后均安排了评价活动，既有学生评价教师，又有学生之间的同伴互评，教师对学生的鼓励性评价，学生的自我评价，这声声评价，使师生都能在课堂上体验到成功的喜悦。2.识字与阅读相结合“随文识字”是根据学生的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。在张老师的课堂上，我们看到，教学中，教师安排了形式丰富的活动，让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。例：当学生把课文读通顺以后，要让学生读懂每句话的意思，这时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当学生理解“独自”一词，先让学生说说意思，（独自就是一个人，没有其他人）再结合生活说一说：哪些事情可以独自完成？从学生的发言中，教师获取了相关信息，再读文本内容，对于“独自”一词的理解就显得轻而易举了。再看个例子：课文中出现了一些典型词语：画画、跳绳、搭积木、听音乐，这些词语是游戏的名称，也是学生要积累学习的新内容，课堂上教师指导学生认读，进行有规律的积累，另外，还要引导学生发现这些词语结构的特点——5 加点字都是表示动作的词语。本节课，张老师别具匠心的先让学生认读，接下来，把相关词语整合起来，让学生借助图片在语境中识字，读词语，发现这些游戏活动的特点，进而为二课时正确理解词语意思、做到有效积累，打好了基础。识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。做到随文识字有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，希望随文识字逐渐成为一种能力、一种习惯，为学生学语习文打下坚实的基础。3.识字与语言训练相结合一、二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境，让学生在语言环境中学习，积累，运用会大有裨益。举例：本课生字出现一个多音字“得”，（děi）《怎么都快乐》讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。回顾教材：一上课文《大还是小》“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”（轻声）一下教材中《小公鸡和小鸭子》一课中“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（轻声）教师把相关句子呈现在学生面前，让学生读一读，学生发现，同样一个字在不同的语言环境中，字音发生了变化，进行归纳后，教师再次把“得”这个重点生字带到另外的语言环境中练习，这样设计的目的是：巩固“得”的三个读音，但是，在巩固的同时要结合语言环境，如果换个语言环境学生们还能认识，那说明他们是真正地认识了汉字，并且能做到据义定音。教学中，教师就充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。叶圣陶先生曾经说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，因此，我们在日常的教学中要有意识地进行生动有效的语言文字训练，为学生的语言发展提供更多的实践机会，让学生在语言形式的变化中逐渐认识到祖国语言文字的奇妙与丰富，进而激发热爱祖国语文的思想感情。5 注意的问题：1.发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。2.写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。在写字教学中要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。3.我们在设计教学活动时，注意课时的对接，力图解决学生的真问题，真正做到为学生服务。5