一年级下册《静夜思》教学反思【五篇】

一年级下册《静夜思》教学反思【五篇】古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。一起来看看一年级下册《静夜思》教学反思【五篇】，希望能帮助到大家!本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的进取性高。教师经过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情(是本节课的教学难点)，我做到了：音乐课李白《静夜思》教学反思一、朗诵作铺垫在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌;为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义;接下来，教师经过自我朗诵，学生个别朗诵，团体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境;最终还让孩子们说说自我是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我经过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自我和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后，就对孩子们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声充满了浓浓的思乡之情。三、绘画作补充读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，孩子们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与《静夜思》相贴合的画面。在教学快结束时，教师还让孩子们在另外版本《静夜思》的旋律中根据音乐，充分发挥自我的想象本事和对诗歌情境的理解来给音乐配画。为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。反思整节课，我认为做到了以下几点： 一、和谐的堂上，教师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着《拍手歌》的律自我和学生舞起来。开始，由于羞涩(因教第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧张吧)孩子们十分拘束，动作一点儿也不自然。在教师优美的舞姿，鼓励的语言下，孩子们渐渐的放开了很多，作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。才与教的生疏感一下子无影无踪，得与教师亲近起来了。律不但让课堂和了，并且还刺激和激了学生感受音的情绪，后面的教学作了很好的铺垫。二、美的课堂整音上，不管是教师的言、音、是肢体都是那么自然，那么优美。教师不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入。让人受益身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音作品理解深刻，她的音乐情绪已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着《静夜思》里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的作，美的气氛，美的画，美的堂⋯⋯三、孩子的课堂以人本，以学生为主体的素质教育的思想，是新《课标》的教育理念。“音的教学程就是音乐艺术的实践程”。教师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子或站着唱跳，或坐着静静的欣赏动听的音，或在纸上根据音乐完成教师未完成的画⋯⋯孩子们忙开了，而教师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音都是孩子在听音，赏音，唱音，表现音⋯⋯四、主角的转换在施新程中，教师体出了教育者的观念。她的执教表现告我，她已经转变了那种教是圣人，教材是圣经的旧念。在学生的学习过程中，教不是以统领者的身份出，而是根据学生学习的需要，以组织者、指者、合作者等多种主角出。教在教学程中，随着学生学习的需要，适时恰当地转换主角。有时组织学生学习，有时指学生活动，还根据学生学需要参与到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把学生引导到了学习活的主体地位。五、整合的课堂1、音与文的整合因音是在表现必的意境。这就注定了音乐与文的系。一节课就是要表《静夜思》思念人的情境。而这正是文课上要表达的料。所以教先孩子们朗诵诗歌，会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了孩子们理解《静夜思》的情境，教师还给孩子们讲时代背景，以及作者的作境。为孩子吟唱歌曲要表 达思念之情作好了铺垫。教巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使堂得自然而又。2、音与美术的整合音和美学科是艺术教育的主条，是对学生进行美教育的主要地，美是流的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。教师在音教学中加入美的创作，让学生把音美有机的结合起来。更好的突破了点。教学有法，教无定法，妙在灵活，贵在造。在"新课标"的指引下，我认为此刻的教学重要的是象教师那去"做"。怎做，做得好不好无关要，教主要的任务是使学生意与自我合作，不应把目光盯在道路的尽头—教学结果上，而集中精神引导学生在道路上如何前进。作青年教师的我，必须在践中学，不断研究、反思自我的教学过程，走近新课堂，探索新课堂的奥妙，让音堂教学越来越精彩!在高呼素教育的今日，古文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎“自主学”呢?尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的本事入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他自我来当“小教”，带读、自由讨论识字法、领头书空、展示自我、自我价⋯⋯看着他们兴冲冲的小，我想他们还是有所收获。“小学文教学应当立足于促学生的发展，为他的身学习、生活和工作奠定基。”古的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的言交学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古作者及写作背景资料，培养学生收集理信息的本事。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找⋯⋯个前预习既下一步学古打下基，又培养了学生主动学的品。在介背景解诗题时，培养了学生的口头表达本事。课标十分重视口交本事的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而学生介绍自我搜集来的料，效果更好。学生在介李白和写作背景，便培养了口表达本事及听说本事，明白了目的意思，又为理解古诗的料做好准。在理解诗意我注重多学生朗、交流。这样既不会破坏歌的朦胧美，又能促使他们动脑思考，自主学习。“要学生充分地，在读中整体感知，在读中有所感悟，在中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没，学生喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书!“我的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主能性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古教学也要力求做到以学生主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今 后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊!一、释题，了解学情学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(有的会读、有的已经会背。)正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。(2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括教师)一齐借助拼音合作学习。其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必须要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。《静夜思》是李白的代表作之一，静夜思教学反思。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的境，我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并经过课件，帮忙学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。二、读一读，听一听，感知古诗韵律。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强，学生自主欢乐的学习。当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学异常注意的环节。古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说:你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问:哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说:月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢!我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。