《静夜思》教学设计

教学基本信息课题《静夜思》是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段：第一学段年级一年级相关领域语文教材人教2001课标版指导思想与理论依据依据《语文课程标准（2011年版）》中低年级阅读方面的要求，“诵读儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在古诗《静夜思》的教学中，为了让学生获得更好的情感体验，感受“诗文语言”优美、博义的同时还能体会到中华文化的博大精深，最大限度的激发学生学习古诗的兴趣，我特别引入了“平长仄短”读古诗的方法，并结合现代化教学手段，通过音乐资料，创设情境，展开想象，前后对比等方式，为学生提供了一次走进“诗人”内心的“穿越”之旅。教学背景分析教学内容分析：本节课的教学内容是北京版一年级下册第五单元13课《古诗二首（二）》中的一首古诗，《静夜思》是唐代诗人李白的代表作，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。教师要立足于他们的学习热情，引导他们读准字音，读中悟情。在识字方面，学生已经掌握了一些识字方法，重要的是要给他们机会去运用。学生情况分析：通过半个多学期的学习，一年级下学期的学生已经有了一定的识字、写字能力和阅读能力。对《静夜思》这首家喻户晓的古诗，他们在学龄前就有所接触，可是字音咬不准。他们对月亮很感兴趣，却不知道对月思人的情怀。因此，对一年级的学生来说理解诗句所表达的情感仍是难点。基于以上思考，我设计引入了“平仄读诗”的环节，并结合介绍李白颠沛流离的一生，通过不同诗句的对比，体会诗人面对明月独坐，思念故乡的心情。教学方式与手段： 展开想象、交流研讨、对比思考等多种教学方式相结合。技术准备：搜集、查阅相关资料、制作多媒体课件。教学目标1.学会“故、乡”两个生字，能够理解诗句的意思，并背诵古诗。2.学习平长仄短读古诗的方法，体会与普通读法的不同。1.3.通过不同读法体会、想象诗句中所描绘的画面，感受语言文字的优美，激发学生学习古诗文的兴趣。教学重点：通过不同读法体会、想象诗句中所描绘的画面，感受语言文字优美，激发学生学习古诗文的兴趣。教学难点：引出“平、仄”，学习平长仄短读古诗的方法，体会与普通读法的不同。教学过程一、问题导入，巧解诗题1.问题导入现诗题。(1)同学们，你能用一个字来形容我们现在的教室吗？（生：静）(2)那一天当中什么时候最静呢？(生：夜)(3)只有在这样一个安静的环境中，我们才能够……(生：思)（教师随答板书）2.组词释义解诗题。(1)谁能用“思”组词？（生：思考、思念……）(2)这里的“思”应理解为？（生：思念）(3)让我们一起来解一解这题目吧，在这样一个静静的夜晚，诗人的思念。3.齐读课题。【设计意图：结合生活情境，逐字呈现，组词解题，让学生明白诗人要表达的是在“这样一个静静的夜晚诗人的思念之情”。】二、诵读古诗，体悟诗情1.初读古诗导语：在这样一个静静的夜晚，是谁在思念呢？他又在思念些什么呢？请同学们自己读读这首诗，注意读准字音。 （自由读、指名读）2.了解诗人（1）反馈交流。①看来同学们读的都很好了，你以前知道这首诗吗？②你知道是谁在思念吗？(生：李白)③你了解李白吗？能不能介绍下你了解的李白？（2）资料展示。（ppt）李白，字太白，号青莲居士，唐朝诗人，现存诗作近千首，代表作有《静夜思》、《蜀道难》等。人称“诗仙”。【设计意图：课前安排学生去查找关于李白的生平介绍，课上让学生展示交流自己的独立学习成果，再加上老师的补充材料，使学生更深入地了解李白的生平、经历，又培养了学生独立探究、扩大积累的意识。】3.随文识字（1）理解“故乡”。①同学们，李白究竟在思念什么呢？（生：故乡）②结合诗句理解：你是从哪儿看出来的？（生：低头思故乡）③结合生活实际理解：什么是故乡？你的故乡是哪里？④小结提升：故乡是出生或长期居住的地方。俗称“老家或家乡”。（2）学写“故乡”。①导语：不论是北京的同学，还是其他地方的同学，我们都同样喜欢、热爱自己的故乡，相信同学们也一定能把这两个字写好，对吗？②给“故”组词，教师结合学生发言引导、帮助学生理解生字含义。故事：大家都爱听故事，讲故事。故人：就是老朋友。故居：曾经居住过的房子。③“乡”，（把“纟”最后一笔“提”换成“撇”。）多像弯弯曲曲回家的小路呀！④指导书写。学生观察，教师范写。⑤学生描红、书写。⑥展示、评价，改正后再写一个。【设计意图：字不离文，“故乡”二字首先出现在“诗句”这样的语境里，其次出 现在学生的生活实际里，学生自然而然地理解了它的含义。用组词的方法理解字义，用换一换、想象的方法形象记忆字形，充分调动了学生学习生字的兴趣，使两个字深深地的印在学生脑海里。】4.理解诗意（1）寻找诗中意项。导语：同学们，诗人看到了什么样的景物，让他想到了故乡呢？（生：月亮、月光……）（2）想象画面。导语：让我们一起来想象这样一幅画面，在一个静静的夜晚，李白辗转难眠，他坐起身子，看到明亮的月光洒在床前，好像地上泛起了一层薄薄的寒霜。李白不禁抬头，看着那夜空中的一轮明月，思念起了自己的故乡。（3）带着你的想象，让我们再来读一读这首诗。【设计意图：通过教师的语言描绘，让学生想象画面，感受李白此时的思乡之情。】5.平仄读诗（1）导语：通过刚才的朗读你体会出李白的思乡之情了吗？（生1：体会出了。生2：没有。）（2）有的同学有体会，有的同学没有，那让我们换一种方法去朗读，你可能会有不一样的体会。既然是古时候的诗，我们还是要用古时候的方法去读。①讲“平仄”。提问：我们现在的汉语拼音有哪些声调？（生：一声、二声、三声、四声、轻声。）讲解：古时候的汉字也有自己的声调——“平声、仄声”。现在的一、二声就相当于古时候的平声，现在的三声、四声、轻声就相当于古时候的仄声。为了方便，我们用一条横线来表示平声，用一条竖线来表示仄声。②标“平仄”。下面请同学们把书上这首诗的平仄标出来。（3）读古诗讲解读法：标好之后让我们试着读一读，注意平声要读得长一些，仄声要读得短一些。（教师领读、自由练习、指名读、集体读。）【设计意图：教会学生用平长仄短的方法读古诗，使学生感受古诗的节奏、韵律。】 6.体悟诗情导语：思故乡啊！思故乡！李白的故乡到底在哪儿？（播放音乐）（1）介绍李白的生平。出示：唐朝版图导语：李白出生在碎叶城，在这里他生活了5年，5岁的小李白跟随着家人可谓是不远万里来到了四川省江油县青莲乡。李白可是个爱故乡的人，他长大以后把自己的号都起作“青莲居士”，李白在这里整整生活了20年，25岁的李白为了实现心中远大的理想，他仗着一口宝剑开始游历整个大唐王朝，可唯独没有回过自己的故乡四川省江油县青莲乡，更别提远在万里之遥的碎叶城了，所以，每当在这样一个静静的夜晚，李白思念故乡时，总是会吟诵这样一首诗……【设计意图：音乐渲染，语言描述，让学生“穿越”时空，感受李白那颠沛流离的一生。从而读出古诗的韵味，体会古诗的意境。】（2）联想思念的对象。导语：思故乡啊！思故乡！李白究竟会思念故乡的什么呢？（生：家人、房子、小伙伴……）（3）对比体会李白小时见月的心情。（呼作白玉盘）①导语：或许在李白儿时，也是在这样一个静静的夜晚，小李白也和家人看着天上的月亮。小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。——李白《古朗月行》）出示：②那时候李白是什么心情？（生：高兴、开心、愉快……）【设计意图：了解李白小时候看见月亮时那开心高兴的心情，对比现在思念故乡时那一份悲伤、孤寂的心情，体会李白心情的复杂变化。】（4）圈出表示李白心情变化的字，体会其含义及作用。①现在的李白还是像小时候那么开心吗？（是伤心、难过、悲伤……）②让我们来看看这二十个字吧，是什么让李白的心情变得伤心难过的啊？（月光）③而现在在李白的眼中这月光就是“霜”。什么是“霜”？（冷冷的小冰茬儿）④这霜给你什么感觉？（很冷的感觉） ⑤教师讲解：阳光是暖的而月光却是冷的。这就是古人的智慧，当他要表达自己难过、伤心时，他不是直说而是说“月光如霜”。⑥又是什么安慰了李白那颗受伤、孤寂的心呢！（明月，因为他举头望明月的时候就想起了自己的“故乡”。）⑦他还能回到故乡吗？（不能）但他可以见到小时候的……（月亮）所以说“故乡”就是“月亮”，“月亮”就是“故乡”啊！⑧谁最喜欢月亮？（李白）是的，在李白留下的上千首诗作中有三分之一都是在写月亮的。【设计意图：引导学生找出文中关键字词，逐步加深理解，点题升华。】三、总结积累，引诵抒情1.导语：同学们，一轮明月勾起了李白对故乡深深地思念，同时也是这轮明月安慰了他那颗受伤、孤寂的心，因此这首《静夜思》被称为中国第一思乡诗。让我们把这首中华民族特有的诗，深深地印在心里。2.一起再来读一读这样的诗句——“床前明月光，疑是地上霜。……”3.同学们，无论何时何地，无论你以后身处何方，每当你思念故乡时，你一定会举头——望明月，当你望见明月时，你一定会低头——思故乡，或许你还会轻轻吟诵这样的诗句——“床前明月光，疑是地上霜。……”【设计意图：创设情境，在情境中反复吟诵古诗，加深记忆，在语境中进一步理解运用。】板书设计：静夜思故乡月光一一一一丨一（ˉˊ）平（长）霜一丨丨丨一明月丨丨一丨一丨（ˇˋ）仄（短）故乡 一一一丨一学习效果评价设计对学生的评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在课堂上认真倾听每一位学生的发言，并对他们作出及时恰当的评价。课后，采用习题和问卷的形式对学生进行评价。评价量规1.按原文填空。（评价标准：每字1分。共8分。）床前（）（）光，疑是（）（）霜。（）（）望明月，低头思（）（）。2.选一选。（评价标准：每小题1分，共2分。）（1）《静夜思》作者是（）。A.李白B.孟浩然(2)这首诗是写诗人（）之情。A.热爱生活B.思念故乡3.背一背。同桌互相检查背诵。要求：①背得正确。（5分）②有语气，背出诗歌的韵味。（5分）满分为20分。18分——20分为优秀；13分——17分为良好；12分为合格；12分以下为待及格。教师评价表：评价内容评价等级优良及格待及格 1．创设情景，激发兴趣，营造民主和谐的学习氛围，情感愉悦，教态亲切自然，热爱、尊重、信任学生，善于驾驭课堂。    2．突出重难点，抓住关键，重视学法指导，引导自主、合作、探究的过程，有充分的自主学习时间和合作交流的机会，体现师生互动，生生互动。    3．体现差异性，学习方法得到提高，良好的学习习惯得到培养，学生能体验成功，引导运用知识解决实际问题。    4．引导学生不满足已有的学习成果，注重知识的课外延伸。    综合评定：本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)《静夜思》，这首脍炙人口的小诗，学生大概在幼儿园的时候就能背诵了。今天，带领一年级的小学生再来学这首诗，我总在思考：要给学生留下点什么？希望以后，孩子们再背这首古诗的时候，还能想起来：有一位郑老师，给我们讲的古诗《静夜思》给我留下终身难忘的印象。于是，我打破常规教法，突出以下几个方面完成教学。1.结构紧凑，设计问题环环相扣。从“解诗题”开始，到“是谁在思念？他又在思念什么？”引出作者“李白”；从学写“故乡”，再到“解诗意”、“悟诗情”；从平淡读、背到合辙押韵、深情诵读。结构安排非常紧凑，问题提出层层递进，环环相扣。2.先抑后扬，联系自我想象画面。通过联系学生生活实际唤起学生对“故乡”的热爱之情，结合李白颠沛流离的一生，体会李白思念故乡时候的那份悲伤、难过。3.引入“平、仄”知识，不同读法体悟诗情。引入“平、仄”的简单知识，给学生一种全新的朗读方法，通过平长仄短声音的变化，结合自己对诗文的理解，读好古诗，体悟诗人所表达的情感。4.引诗对比，体会心情，增加积累。通过《古朗月行》的引入，让学生了解李白小时见月亮时那份开心、高兴的心情，对比现在见月的那份悲伤、孤寂的心情，体会李白心情的复杂、纠葛。同时，以学一篇带一篇的方式帮助学生扩大积累。