《动物儿歌》教案

《动物儿歌》课堂实录【教学目标】1.熟识“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”等生字,会写“迷、运”2个字；2.正确、流利地朗读并背诵儿歌；3.明白虫字旁汉字的特点,感知形声字的构字方法,培养自主识字的才能；4.积存词语：蜻蜓展翅、蝴蝶飘舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蜘蛛结网、蜜蜂采蜜,并照样子说；【教学重点】明白虫字旁汉字的特点,感知形声字的构字方法；背诵课文,积存词语；【教学难点】明白虫字旁汉字的特点,感知形声字的构字方法；背诵课文,写好生字；【教学过程】一、导入,结合图片和生活说说夏天的小动物师：春天过去了,夏天来了；让我们一起走进夏天吧；（课件出示课文插图）在这漂亮的季节里,有哪些小动物呀？请你们仔细观看图画,小动物在做什么呢？生：蜻蜓在空中飞呢；师：你不仅说出了小动物的名字,仍说出了它在哪里干什么,观看得真仔细！生：蝴蝶在跳舞； 师：你能说说蝴蝶在哪里跳舞吗？生：（看着图画想了一会儿）蝴蝶在花丛里跳舞；师：真棒！生：蝌蚪在水里游来游去；师：你也说得很完整！师：平常你们见过这些小动物吗？在哪里见过它们？生：我在树上见过蜘蛛,就是树叶中间有蜘蛛网,上面有蜘蛛；师：你们真会观看！二、初读儿歌,识记形声字1.自由读儿歌先读读儿歌,然后在儿歌中找一找这些小动物的名字,用横线画出来；等你的同桌也画完了,把你熟识的小动物的名字读给小伙伴听,不熟识的字你可以问问他；（生读课文并画出小动物的名字,不熟识的字同桌之间相互学习；）师：你都画出了哪些词？生：我画出了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪；师：谁和他画得一样？（生举手示意）师：让我们一起呼吁这些小动物,把它们请出来吧！（师课件出示动物图片和词语,生齐读：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪；）2.熟识小动物的名字 师：小动物们从儿歌中跑出来了,你们仍记得它们的名字吗？（课件出示图画、拼音、词语）谁能带着大家读读这些词？（一生领读,其他同学跟读；）师：没有图片和拼音的帮忙,你仍能读出它们的名字吗？（去掉蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛的图画和拼音,生自由朗读词语；）（生齐读）1.发觉形声字规律（1）引导发觉形旁；师：（呈现的小动物名字）小伴侣们,仔细观看这些字,你发觉了什么？生：都有虫字旁；（2）引导发觉声旁；师：（出示自制生字卡片“蚂”）这个字念什么？生：mǎ；师：（把卡片对折,露出“马”字）这个字又读什么？生：mǎ；师：读到这儿,你又发觉了什么？生：它们的读音一样；师：蚂蚁的蚂,去掉虫字旁念mǎ,加上虫字旁也念mǎ；（说明的时候对折卡片,以便同学更直观地懂得；）师：像这样在一个字当中,一部分表示字的意思,另一部分表示字的读音,这样的字叫形声字；生：形声字；师：在汉字中有许多形声字,抓住这个特点可以帮忙我们牢牢地记住这些字；你信不信？咱们马上就来证明一下；（课件出示：蜈蚣蚜虫蝈蝈蚊子〕（生自由朗读） 师：会读的小伴侣带我们读；（生轮番每人带读一个词语；有一生“蝈蝈”读成了二声,轻声也没有读出来,师正音带读；）生：去掉虫字旁念guó,加上去为什么念guō呢？师：你的问题提得很好！你真是个会摸索的孩子！小伴侣们,有些形声字加上偏旁后读音不变,有些却是要变化的；形声字是不是很好玩呢？三、诵读儿歌,随文识字1.熟识“迷、造、粮、食、网”师：读完的小伴侣请坐端正；这些词语你们熟识吗？（课件出示词语：捉迷藏运食粮结网忙造宫殿）加点的字是这节课要认的生字,你有什么好方法记住它们？生：“告知”的“告”加走之儿就是造宫殿的“造”；师：你是用加一加的方法来记的；你带大家读这个词；（生领读词语：造宫殿；师相机课件出示“蚯蚓在土里松土”的图片；）师：看,蚯蚓在泥土里钻来钻去,就像是在土里——生：造宫殿；师：这里仍有一个带走之儿的生字,它是谁呀？生：捉迷藏的“迷”；师：我们给它找个伴侣吧！生：迷路；生：入迷；生：迷宫；师：小伴侣平常积存的词语仍真不少呢！师：现在来说说其他生字吧！师：大家看看这两个字“食”和“粮”,有什么共同特点？生：“食”是人字头,“粮”是米字旁,拿掉偏旁后的字很像； 师：你有一双会发觉的小眼睛！瞧,（板书两个“良”）这个字念liáng,（在一个“良”字旁加上米字旁）,仍念liáng,（在另一个“良”字上板书人字头,并把“良”的最终一笔捺改为点）加了人字头念shí；（一生轻轻地说：粮食；）师：你说得对！这两个字在一起可以组成词语“粮食”；（生轻轻跟读：粮食；）“运食粮”就是运粮食的意思,为了让儿歌读起来更有味道,这里写作“运食粮”；你带大家读这个词语——运食粮；（生读）师：再来看看“网”字,见过网吗？你知道什么网？生：渔网、蜘蛛网、电网、球网⋯⋯师：（课件出示：渔网蜘蛛网）我们一起读这两个词语；（生齐读）师：老师仍给大家带来一张网的图片,（课件出示“网”字的演化过程）我们的祖先特殊聪慧,他们依据网的样子制造出一个像图画一样的“网”字,记录在龟壳和野兽的骨头上；后来人们把这些像图画一样的文字称为甲骨文；再经过许多变化,“网”才慢慢演化成现在楷书的样子；1.多种形式读儿歌,读准字音师：学完生字,现在我们一起合作来读读儿歌,老师问你们答；什么半空展翅飞？生：蜻蜓半空展翅飞；师：什么花间捉迷藏？生：蝴蝶花间捉迷藏师：什么土里造宫殿？生：蚯蚓土里造宫殿；师：什么地上运食粮？生：蚂蚁地上运食粮；师：什么池中游得欢？生：蝌蚪池中游得欢？ 师：什么房前结网忙？生：蜘蛛房前结网忙；再次换形式提问：蜻蜓哪里展翅飞？蜻蜓半空；；；四、学写生字：迷、运1.观看生字师：今日我们不仅熟识了形声字,仍要一起写写形声字呢；写字之前要先观看；我们就先来观看这两个字；（课件出示“迷”“运”）师：你发觉了什么？生：我发觉这两个字都有走之儿；生：写走之儿要把捺写漂亮；生：它们都是半包围结构；2.老师范写师：写走之儿的字书写次序是——生：先里后外；师：请看我写；先写“米”,“米”的最终一笔是——生：点；师：接着写走之儿；（生一起说写好走之儿的口诀,师范写,生书空；写好“迷”,师再范写“运”；）3.练习书写师：只有静下心来,才能把字写好； （师提示留意正确的坐姿：头正、身直、臂开、脚平；）师：现在保持正确的坐姿,把刚才的两个字在字帖上描一个,写一个；（生练写）五、读背儿歌,仿说儿歌1.积存词语师：儿歌中小动物的活动多好玩啊！老师这里有一些更好玩的词语呢,看——（师课件出示词语：蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蜘蛛结网、蜜蜂采蜜,生自由读,开火车读,师相机正音；）师：你能照样子说说其他小动物的活动吗？（看图说话）生：小鸡捉虫、鸭子游泳、马儿奔跑、狮子捕猎、猴子爬树⋯⋯六、小结师：课后,我们可以观看这些小动物,或者搜集一些你宠爱的小动物的材料来丰富我们的学问,仍可以用上就像“蝴蝶飘舞”这样的词语来说说小动物的活动；下课！ 《棉花姑娘》的课堂实录教学目标：1、能在语言环境中正确认读“棉、娘、治”等生字；积存词语“棉花、许多、厌恶、期望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容,用找近义词的方法懂得“厌恶、期望、惊奇”的词义； 2、同学能正确朗读要求的句子；读出不同的语气；3、同学通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫；教学媒体：多媒体、ppt教学过程：一、谜语导入1.出示谜语,激发爱好；师：同学们,你们宠爱猜谜语吗？生：宠爱！师：我们马上来猜谜语,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以,留给其他同学摸索的时间师：（出示谜语）“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它；”生：是蒲公英；师：想一想,冬天会有蒲公英吗？生：是雪花；师：我们来看谜语的第三句──“像雪不是雪”,所以它不是雪花；生：是棉花；2.简介棉花,引入课题； 师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子,其次张是棉花的花盛开时的样子,第三张是棉花的花快要结果时候的样子；好看吗？生：好看！师：棉花是一种农作物,可是课文中却把它当作人来写,仍给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）；老师没标拼音,谁能叫出她的名字？（齐读课题）；师：这就是我们今日要学的课文,《棉花姑娘》；师：提示读音：“花”我们平常读一声,比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声；请大家跟我一起读；师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,发觉它们有什么共同的地方吗？生：都是女字旁；师：谁能说说你是用什么方法记住这两个字的；生：“姑”是女字旁加一个“古”,“娘”是女字旁加“良”；师：这两个字都是女字旁,所以姑娘就是女孩子的意思；我们班就有好多小姑娘,对吗？生：对；师：“娘”原先读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声；（板书注音）齐读课题；二、初读课文；1.自由读课文,读准字音,读通句子； 师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材102页,自由地读读课文；老师有两个提示：第一,不熟识的字借助拼音多读几遍,其次,用铅笔标出自然段序号；（生自由读课文）；1.结合语境识字,沟通识字方法；师：棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样；呈现：（1）棉花姑娘的叶子上有许多厌恶的蚜虫；师：（指名读）；生：沟通“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”；师：（出示蚜虫图片）简洁介绍：蚜虫特地吸取植物叶子里的水分和养分,是一种害虫；它很小,比芝麻仍小；但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样伤心；生：（齐读句子）；（2）她多么期望有医生来给她治病啊！师：治病的“治”字是怎么记的？生：沟通“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”师：对,三点水旁加讲台的“台”,电视台的“台”师：三点水旁的字我们熟识不少,老师给三次机会！生：洗；师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗；生：洗澡的“洗”；师：（板书）说字的时候要连着词一起说,让大家听清楚； 生：小河的“河”；师：谁能用治病的“治”再组两个词？生：医治；生：治疗；师：这两个词都组得很好；生：（齐读句子）；（4）啄木鸟会捉树干里的害虫；师：（指名读）；生：（读句子,把“干”误读为一声）；师：有一个多音字读错了,谁能帮他订正？生：（订正字音并读句子）；师：看大屏幕上的图片,啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？生：它的嘴最有特点；师：对,所以啄木鸟是口字旁；师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”,谁知道这是为什么？生：由于啄木鸟会捉树干里的害虫；师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？生：（齐读句子）；（5）七星瓢虫身上有七个斑点；师：（指名读）； 师：瓢虫的“瓢”,它和我们见过的哪个字有点像？生：雪花飘的“飘”；师：真好,你们都会连着词说字了；谁来说说它们的不同之处？生：他们的偏旁不同；一个是票+风,一个是票+瓜3．去掉拼音认字；4．师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,假如仍熟识它们,请你们大声叫出它们的名字；生：（随着大屏幕出示词语,齐读）；生：（两组同学开火车读）；（男生读）（女生读）；5.指名读课文；6.师：词语我们都熟识了,它们就要回到课文里去了；刚才我们读了课文,这篇课文一共有几个自然段？生：六个自然段；师：（指名读）；留意：读的同学要做到读音正确,声音响亮；其他同学仔细听,他们读得是不是精确？生：（逐段读课文）；师：听出什么问题了吗？生：（评判并订正）；师：对,留意读课文的时候不要任凭添字、漏字、改字； 三、再读课文,摸索问题,初步读出语气1.再读课文,提出要摸索的问题；师：再自由地读一读课文,想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？生：（自由读课文）2.解决第一个问题并练习读出“期望”的语气；师：棉花姑娘得了什么病？生：她得了心脏病；师：你真有制造力！棉花姑娘长了这种虫子,的确像人得了心脏病一样,是特殊致命的；谁再说说？生：棉花姑娘长了一种虫子,把叶子当肉吃,把叶子里的水当开水喝,棉花姑娘会死掉的；师：你的说法很有想象力,那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？生：是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子；师：对,我们看102页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特殊伤心,她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告知了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来？ 生：她多么期望有医生来给她治病啊！师：“期望”能换成另外一个词吗？生：想；生：期望；师：对,“期望”和“期望”是近义词,但是“期望”表达的意思比“期望”仍要更猛烈和急迫；谁能把棉花姑娘这种猛烈和急迫的心情读出来？生：（读句子）；师：这位棉花姑娘有点着急,但听起来也不是特殊伤心；仍有谁愿意试着读一读？生：（读句子）；师：这位棉花姑娘真的是特殊着急！5．解决其次个问题,梳理课文内容；师：那么,棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最终是谁治好了她的病？师：这么多同学都知道,老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组,依据下面的句式说一说,然后选一名代表汇报；句式：棉花姑娘期望有个医生来给她治病；她先请（）给她治病,接着请（）给她治病,然后请（）给她治病,最终,（）治好了棉花姑娘的病； 生：（两组同学汇报）；（师伴同学回答,在黑板上贴实物图片）师：前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？（师伴同学回答,板书几位动物医生不能治病的缘由,与实物图片相对应）；5．读对话,试着读出语气；师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病,棉花姑娘的心情会怎么样呢？生：更着急；师：说得好；仍有什么？生：很奇怪；师：对,很奇怪：为什么它们都治不好我的病呢？师：我们想一想,燕子飞来了,治不好棉花姑娘的病,啄木鸟飞来了,也治不好棉花姑娘的病,青蛙跳过来了,仍是治不好棉花姑娘的病,棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急；她对这几位动物医生都说了一句什么话？生：请你帮我捉害虫吧！师：对,虽然棉花姑娘每次说的话都一样,但她的的心里却是越来越着急；我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情,来读一读她和动物医生的对话；第一次老师来读棉花姑娘,几位同学来读动物医生； （师生合作读对话）；师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？生：是的；师：几位动物医生是不是很有礼貌？生：它们很有礼貌；师：请同学们回家以后练习这几段对话,下节课我们仍要分角色朗读和表演,看谁的语气和表情最逼真；下课！