2021年《动物儿歌》反思

5.《动物儿歌》教学反思学校语文其次册《动物儿歌》为一首布满童趣的儿歌，为写小动物在夏天的情形的儿歌；写的小动物都为昆虫，因此，本课要求熟识的字大都有虫字旁；在教学中我在同学熟读儿歌的基础上，用多媒体课件，采纳多种方法读准字音，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.记忆字形；一.创设识字情境，优化识字过程，以“趣”为先1.识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字；一年级同学识字的一个特点就为“认得快，忘得快；”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反复认记；这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，最终打乱次序读，在嬉戏中（让同学成为为动物们的伴侣）识字，生字的识记有层次.有梯度，通过这样反复训练，同学对生字的认记得到了巩固；2.留意引导同学发觉构字规律，提高了同学识字的效率；第斯多惠说过：“学问为不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们；”教学识字最终为为了让同学能独立识字；为了实现同学独立.主动识字的目的，最重要的为引导同学发觉并把握学习生字的方法；课上，我在同学熟识了“蜻蜓.蝴蝶.蚂蚁”等生字后，引导同学探究找规律“你有什么发觉”；同学们经过观看，有的同学发觉这些字都有虫字旁，有的同学发觉它们和虫有关，仍有的同学感悟到形声字的识字方法；这样在完成识字教学的同时，也培育了同学的识字才能，真正做到把学习的主动权仍给同学，老师成为同学学习和进展的促进者； 第1页，共3页 教学中，老师仍留意对同学学习方法的指导；如，在读儿歌前，问同学，假如在读的过程中遇到不熟识的字，怎么办呢？启示同学自己想方法；二.转变教学方式，将教与学的机会都留给孩子在本课教学中，我转变了长期以来识字课上“老师教，同学学”的学习方式，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.留意把教与学的机会尽量仍给同学；同学要学且能学会的学问就让程度较好的同学做“小老师”带领大家学习；同学能通过合作学习完成的学习任务老师就给同学气会让他们自己主动探究.组内或组际间沟通学习；同学学习时确有困难或需要进一步提升的，再发挥老师的引导作用；1.沟通学习情形（1）在沟通预习情形之后，部分同学已能够自己认读生字，而差生仍为有困难，我就让同学做“小老师”，通过“小老师”的教保住底线；（2）本课的生字较多，我实行了几种不同的方式来教学：第一，小组合作学习，运用形声字的构字规律学习带虫字旁的字：蜻.蜓.蝴蚯.蚓.蚂.蚁.蝌.蚪.蜘.蛛其次，用肢体语言来演示字词的意思：展（翅）.（请一同学上来学小蜻蜓展翅飞的动作，并告知同学蜻蜓展翅飞时翅膀为不动的，就象飞机一样）再次，图文结合识字，如“网”字，（出示蜘蛛网，让同学观看图和字，说说自己的发觉）2.读的形式多样化：本节课中，显现了以下几种读文或读词语的形式：个人自读.组内互读.全班诵读；小老师领读.师生接力读；多种读的形式的变换营造了良好的识字氛围，加快了识字节奏，使同学乐读.进而会读，表达了语文课堂上要全员参加，全程学习的宗旨； 第2页，共3页 师生对读，如：（1）师：谁在半空展翅飞？生：蜻蜓半空展翅飞；（2）师：蜻蜓哪儿干什么？生：蜻蜓半空展翅飞；（生进一步熟识课文）（3）嬉戏：小燕子与小动物们进行对话；通过多次对读，同学对课文不光为读熟了仍加深了理解；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.当然，课堂上仍存在许多不足的地方，在形声字这个教学环节中，我虽然顺势而导，通过生动形象的对形声字的拆分懂得，向同学渗透了汉字的构字规律，假如能留意到以下几点，或许就达到了润物细无声的成效；如：当我引导同学发觉“蜻”为形声字时，没有让同学找找小动物的名字中仍有哪些也为形声字？如：在教同学字“运”时，只为简洁地让同学说说你为如何记住这个字和给“运”字组词；其实“运”也为个形声字；假如再给我上的话，我会引导同学发觉“运”也为形声字，如同学记字我会顺势点拨“云在动就为在走！白云会走，那么小蚂蚁运粮食用什么运呀？所以“运”字为──走之旁，所以“运”字也为──形声字；在本课中，我仍设计了创编儿歌这一环节，即出示几幅图片，让同学认真观看，从而启示了他们的创作灵感，激发了他们的创编欲望，使同学从文本中走了出来，达到了学以致用的目的；由于时间关系，我把“迁移学习成果，进展同学语言”这一亮点放到了其次课时的教学环节中；低年级的语文识字教学正如崔峦老师所提倡的：要立足于大语文训练观，“重体验.重策略”，在详细教学中要留意创设识字情境，优化识字过程；在以后的教学中，我将尽量做到以上几点，使自己的课堂越来越受同学的宠爱； 第3页，共3页