古对今教学设计

-.6、古对今教学设计宫集小学宫佩佩.word.zl. -.2017年3月6、古对今教学设计教学目标：1、认识本课的12个生字，会写7个生字。2、在诵读和学习中体会汉语的对称和音韵之美，提升学生语感。重难点:重点：识字写字，诵读并背诵韵文。难点：在诵读和学习中体会汉语的对称和音韵之美，提升学生的语感。课前准备1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2．预习生字，做字卡。(学生)课时安排1课时。教学过程一、活动导入，认识“古对今〞.word.zl. -.1．互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰〞吗？如果教师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？2．互动活动二：同学们反响真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰〞，你们会吗？比方我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)3．教师板书“古〞和“今〞，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)“古代〞就是古时候，“今天〞就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古人把这样的词写成了对子。(板书“对〞)4．齐读课题，学习“古〞字。(1)你用什么方法记住这个字？(猜字谜：十口。)(2)描红写字。(注意：上半部第一横要写长些；下半部的“口〞字要想写得好，上面大来下面小。)二、初读课文，认识生字1．引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对〞字。)2．学生尝试读韵文，用横线画出“对〞字前后的词语，读一读，认一认，不认识的可以借助拼音，也可以请教师和同学帮助。3．汇报找到了哪些相对的词语。(1).word.zl. -.课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和，和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。)(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。三、利用字卡，认读生字1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将一样构造的字放在一起。2．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当小教师教同桌读字。3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝〞是翘舌音；“凉、霞〞是三拼音节。4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！(1)左右构造的字：酷、凉、细、朝、。选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。教师相机指导。酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、热爱、冷酷)凉：①换一换方法：“惊〞字左边换成两点水旁就是“凉〞。②这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)细：猜字谜：田边种丝瓜。.word.zl. -.朝：①字歌：十日十月。(、朝霞)②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)：①换一换：“场〞字部首换成“木〞念“〞。(柳、树、白)②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。(2)上下构造的字：寒、暑、晨、霞。学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。暑、晨：这是一对“亲兄弟〞，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑〞字上面的“日〞代表太阳，下面的“者〞代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑〞；“晨〞字下面的“辰〞是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨降临，所以就创造了“晨〞。)寒：带宝字盖儿的字一般都与“家〞有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒〞。霞：雨字头，表示与天气有关。(3)全包围构造的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆〞站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员〞，拿“员〞的学生向前一步。)(4)独体字：严、夕。猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。四、送字回文，诵读韵文1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。2.word.zl. -.．诵读游戏：“小手盖一半〞。规那么是用手将每行课文的前半局部或者后半局部盖上，进展对对子读课文。3．小组每人读一遍，尝试背诵。五、书写汉字，总结全文1．写字表中“、香〞两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、试写、对照。2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。3．播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小局部，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他容，积累和背诵。板书设计古对今古——今　圆——方　严寒——酷暑　春暖——秋凉晨——暮　雪——霜　和风——细雨　朝霞——夕阳桃——柳——莺歌——燕舞　鸟语——花香教学反思本节课力争摒弃“单纯识字〞的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性〞和“文化味〞。1．从“识字〞到“方法〞，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照构造分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。.word.zl. -.2．从“学文〞到“传承〞，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读根底上引导学生自主发现每句中都含有“对〞字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子〞这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。.word.zl.