12.古诗二首教学目标1.会认“首、踪”等12个生字;会写“首、无”等7个生字。2.能联系生活实际、用图文结合等方法理解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初步感知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,引导学生感受夏天的乐趣,培养学生学习古诗的兴趣。教学重点有节奏地朗读、背诵古诗。教学难点图文结合,初步感知古诗大意。课时安排2课时教学过程第1课时一、激发兴趣,引入新课1.同学们,夏天到了,你们高兴吗?说说为什么。(学生交流。)2.是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天,老师把照片给你们带来了,大家愿意和老师一起分享快乐吗?请大声说出你们看到的美景吧!(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人。)3.看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生交流。)4.看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。5.揭题:诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题。6.简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充。二、初读古诗,认读生字自读诗句,认识生字词。1.教师范读。2.学生自由读古诗。(课件显示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)3.汇报交流。(1)划分节奏读诗。
大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用“/”画出来。(学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)(2)指名汇报,相机大屏显示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。(3)指名读诗。(4)师讲解诵读要领并范读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听——(5)齐读古诗。(6)趣味诵读。这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?师示范拍手读。同学交流多种方法:跺脚读、合作读、开火车读、表演读……(7)小结:同学们,刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,多有趣啊!(8)同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?(一个小娃偷采白莲。)三、吟诗炼字,体会意境前两行——小娃偷采莲。1.一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示:“小娃撑小艇,偷采白莲回。”)2.学生自由诵读古诗,边读边想象画面。3.学生交流“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃:男孩儿或女孩儿。小艇:船。(2)指导学生观察画面展开联想:荷塘是什么样的?白莲是什么样的?(学生用自己的话描述想象到的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)(3)指导学生融情想象:如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?做些什么呢?(相机理解“莲蓬”。课件展示“莲蓬”:瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。①小娃欣赏着美景,陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?(高兴)来,读出你的高兴。(被采访的学生读。)②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情又怎么样?(又高兴又激动)来,读出你的激动。(被采访的学生读。)③小结:小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读。)4.朗读前两句诗,思考:你最欣赏其中的哪个字?(1)师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?(2)指导读出紧张、高兴的心情。(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论:你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?
(6)小结:一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。后两行——景美童心纯。1.师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?2.学生默读后两行诗,谈理解。3.学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解:不解——不懂得,不明白,不知道。(3)认识浮萍。①导学:浮萍究竟是什么样的呢?②看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。(出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀!(6)看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指名读、齐读)4.猜诗人的行为、心理:(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?(白居易)(2)你猜白居易此时正在岸边做什么?(窥视、偷笑)(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?(4)指导朗读。四、有感情朗读,背诵全诗1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。2.检查背诵。3.师引导:诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?(学生改编故事,交流。)4.小结:其实,像这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读。五、指导写字1.先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。2.教师范写。3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”。)4.展评学生写的字。第2课时一、以诗引诗,创设情境1.(出示配乐课件:吟咏春天)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。2.交流:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗。)3.教师引导:大自然的美景总是令人陶醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件:夏天情。)师导言:生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?4.导入新课,揭题。
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。5.学生读课文题目,教师介绍作者。二、初读古诗,学习字词1.教师导学:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!出示自学要求:(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:(1)课件出示“泉”的字理图,学生观察后小结:甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义:泉水。(2)课件出示“爱”的字理图,学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联系生活实际识记“角”。3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美,你会读吗?请你也这样读一读,读出节奏。谁愿意读给大家听?(3)师生对读,同桌对读,男女对读。(4)师生接力读,全班接力读。三、深入朗读,体会诗意(一)整体感知。1.课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、小荷、蜻蜓)(二)理解诗意。1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。学习前两行——“泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。”(1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?(2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)学习后两行——“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”(3)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流。)(5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?①指名反复读,读出欣喜的语气。
②配乐读。2.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。四、拓展延伸,升华情感1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。五、写字指导1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。2.教师根据学生的交流进行补充,重点注意:(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。(2)观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。(3)“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。3.教师范写,学生书空。4.学生练写,欣赏评议。
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