部编人教版小学一年级下册语文《古诗二首》教案

部编版小学一年级下册语文《古诗二首》教案三篇　　篇一　　课前准备　　　　1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)　　2．古筝曲《春江花月夜》。(教师)　　3．做一份本课生字小卡片。(学生)　　4．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)　　课时安排　　　　2课时。　　教学过程　　　　第一课时　　　　一、激发兴趣，引入新课　　　　1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)　　2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。 　　　　3．识记并书写生字"首"。　　　　(1)指生当小老师领读，注意强调"首"是翘舌音。　　　　(2)结合字理图讲解"首"的本义并组词。　　　　(3)结合本课讲解"首"的引申义并组词。　　　　(4)指导学生书写。　　　　①指导学生观察"首"在田字格中的位置。　　　　②学生尝试交流书写注意点。　　　　③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。　　　　4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。　　5．简介作者白居易。　　　　(1)学生介绍诗人。　　　　(2)教师补充。　　　　白居易字乐天，是唐代诗人，有"诗魔"之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。　　　　设计意图：让"现实生活"这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。　　　　二、初读古诗，认读生字　　　　(一)自读诗句，认识生字词。　　　　1．教师范读。 　　　　2．学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)　　3．汇报交流。　　　　预设：　　　　采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。　　　　踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。　　　　迹：分析结构和笔顺，扩词，理解"踪迹"。　　　　萍：扩词，看图片理解"浮萍"。　　　　…………　　(二)熟读古诗。　　　　1．划节奏读诗。　　　　师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用"/"画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)　　2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。　　3．指名读诗。　　　　4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听--　　5．齐读古诗。 　　　　6．趣味诵读。　　　　师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……　　7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！　　　　8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。)　　设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。　　　　三、吟诗炼字，体会意境　　　　(一)前两行--小娃偷采莲。　　　　1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示："小娃撑小艇，偷采白莲回。")　　2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。　　　　3．学生交流"看"到的画面。　　　　(1)引导学生通过"你问我答"的形式汇报自己是如何"看"出来的。　　　　小娃：男孩儿或女孩儿。　　　　小艇：船。 　　　　(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的"莲叶何田田"的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)　　(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解"莲蓬"。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)　　(4)采访式指导朗读。　　　　①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高兴。(被采访的学生读)　　②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的激动。(被采访的学生读)　　③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)　　4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？　　　　(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？　　　　(2)指导读出紧张、高兴的心情。　　　　(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)　　(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种"偷"可恶吗？　　　　(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？　　 　　(6)小结：对呀，一个"偷"字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)　　(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。　　　　(二)后两行--景美童心纯。　　　　1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？　　　　2．学生默读后两行诗，谈理解。　　　　3．学生汇报交流。　　　　(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。　　　　(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。　　　　(3)认识浮萍。　　　　①导学：浮萍究竟是什么样的呢？　　　　②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)　　(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)　　(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！　　　　(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)　　(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2-3名学生读、齐读。)　　4．猜诗人的行为、心理：　　　　(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ 　　　　(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)　　(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？　　　　(4)指导朗读。　　　　设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论"这种'偷'可恶吗？"并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象"偷采白莲"的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。　　　　四、感情朗读，背诵全诗　　　　1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。　　　　2．检查背诵。　　　　3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)　　4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。　　　　设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。　　　　五、指导写字 　　　　1．先让学生观察"采"的字形，引导学生分析。　　　　2．教师范写。　　　　3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到"三个一"。)　　4．展评学生写的字。　　　　设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。　　第二课时　　　　一、以诗引诗，创设情境　　　　1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。　　　　2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)　　3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？　　　　4．导入新课，揭题。　　　　是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为"小池"的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 　　5．学生读课文题目，教师介绍作者。　　　　设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。　　　　二、初读古诗，学习字词　　　　1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！　　　　出示自学要求：　　　　(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。　　　　(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。　　　　(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。　　　　2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示"泉""流""爱""柔""荷""露""角"的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：　　　　(1)课件出示"泉"的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。　　　　(2)课件出示"爱"的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用"爱"组词并说话。　　　　(3)引导学生用"加一加"或"形声字"的方法识记"流""柔""荷""露"。　　(4)引导学生联系生活实际识记"角"。　　 　　3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。　　　　(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。　　　　(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？　　　　(3)请你也这样读一读，读出节奏。　　　　(4)谁愿意读给大家听？　　　　(5)师生对读，同桌对读，男女对读。　　　　(6)师生接力读，全班接力读。　　　　设计意图：《语文课程标准》把"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。　　　　三、深入朗读，体会诗意　　　　(一)整体感知。　　　　1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？　　　　2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)　　(二)理解诗意。　　　　1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。　　　　(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解"爱晴柔"？　　 　　(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)　　(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？　　(4)"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)　　(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"呢？　　　　①指名反复读，读出欣喜的语气。　　　　②配乐读。　　　　2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。　　　　设计意图："没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。"学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。　　　　四、拓展延伸，升华情感　　　　1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。) 　　2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。　　　　设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。　　五、写字指导　　　　1．学生仔细观察课后田字格中的"无""树""爱""尖""角"的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。　　　　2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：　　　　(1)"无"的最后一笔是"竖弯钩"。　　　　(2)观察"爱"在田字格里的位置，注意比例。　　　　(3)"尖"的第一笔是"竖"，"大"要写得舒展。　　　　3．教师范写，学生书空。　　　　4．学生练写，欣赏评议。　　　　设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。篇二　　教学目标　　1．认识“首、踪、迹”等12个生字；会写“首、采、无”等7个生字。　　2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。 　　3．能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。　　教学重点　　能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。　　教学准备　　课文插图、多媒体课件。　　教学课时　　2课时　　教学过程　　第1课时　　一、激发兴趣，引入新课。　　1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)师展示令人赏心悦目的荷塘美景图。(出示课件)　　2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)导入课题。　　3．识记并书写生字“首”。(出示课件)　　(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。　　(2)指导学生书写。　　①指导学生观察“首”在田字格中的位置。　　②学生尝试交流书写注意点。 　　③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。　　4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。　　5．简介作者白居易。(出示课件)　　白居易字乐天，是唐代诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。　　二、初读古诗，认读生字。　　(一)自读诗句，认识生字词。　　1．教师范读。　　2．学生自由读古诗。(显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)(出示课件)　　3．汇报交流。　　(二)熟读古诗。　　1．认读生字。(出示课件)　　2．划节奏读诗，相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。(出示课件)　　3．指名读诗。　　4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 　　5．齐读古诗。　　6．趣味诵读。　　三、吟诗炼字，体会意境。(出示课件)　　(一)前两行——小娃偷采莲。　　1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)　　2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。　　3．学生交流“看”到的画面。　　(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。　　(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？　　(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？　　(4)采访式指导朗读。　　(二)后两行——景美童心纯。　　1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？　　2．学生默读后两行诗，谈理解。　　3．学生汇报交流。 　　(1)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！　　(2)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)　　(3)指导学生读出这种心情。(自读、指名读、齐读。)　　四、感情朗读，背诵全诗。　　1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。　　2．检查背诵。　　3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)　　五、指导写字。(出示课件)　　1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。　　2．教师范写。　　3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)　　4．展评学生写的字。　　第2课时　　一、以诗引诗，创设情境。　　1．引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。　　2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 　　3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？　　4．导入新课，揭题。　　5．学生读课文题目，教师介绍作者。(出示课件)　　二、初读古诗，学习字词。　　1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！　　2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生字，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。(出示课件)　　3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，要读出古诗的节奏。　　三、深入朗读，体会诗意。(出示课件)　　(一)整体感知。　　听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，你是从哪儿看出来的。　　(二)理解诗意。　　1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。　　(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？　　(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度要稍慢，要饱含不舍之情。) 　　(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？　　(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)　　2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。　　四、写字指导。　　1．学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。　　2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：　　(1)“无”的最后一笔是竖弯钩。　　(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。　　(3)“尖”的第一笔是竖，“大”要写得舒展。　　3．教师范写，学生书空。　　4．学生练写，欣赏评议。篇三　　教学目标：　　1、认识12个生字，会写7个生字。　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。　　3、了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。 　　教学重点：　　1、认识12个生字，会写7个生字。　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。　　教学难点：　　了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。　　教学时间：　　两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、启发谈话，引入新课　　1、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。　　2、今天，老师将和你们一起学习一首写小孩情趣的诗，它叫--　　板书课文题目：《池上》解题：题目是什么意思？（荷花池上）　　二、初读全诗，了解大意　　1、教师：《池上》这首诗非常容易读，愿意自己把它读通吗？　　2、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。　　3、教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。　　4、教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）　　6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。　　7、指名读全诗、互相评价。 　　8、齐读全诗。　　三、再读古诗，读出停顿　　1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。　　2、与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。　　3、学生自己练习朗读。　　4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。　　5、全班齐读。　　四、细读古诗，品味情趣　　1、引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。　　2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。　　过渡：小孩撑小艇干什么？讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？　　（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。　　（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。　　（3）看出小孩很顽皮……(偷采和偷盗不一样) 　　3、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。　　4、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？　　五、指导有感情朗诵全诗　　1、读出节奏、抑扬顿挫。　　2、读出情感。　　六、背诵古诗，拓展交流　　师生交流课前收集的描写荷花的古诗。　　第二课时　　一、情境导入，再掀情趣。　　1、教师引导学生从古诗《池上》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗--《小池》：夏日，可爱的小娃撑着小艇偷采白莲。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！　　2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：--“我看见了（），听见了（）。　　3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现--让我们一起来欣赏。　　二、初读古诗，正确识字。　　1、学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字，借助课文的拼音多读几遍。　　2、学生充分朗读：同桌互读互考。如果发现同桌读错了，一定要教同桌多读几遍。 　　3、引导学生全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。　　4、学生读生字，教师检测。　　（1）学生自由读。　　（2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个较难认的字。　　（3）抽读重点（抽学困生读）。　　（4）全班齐读。　　5、导学：我们已经认识了生字，让我们再来读读古诗，你能把它读好吗？请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。　　6、学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。　　7、导学：下面我们开展一次朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。　　8、学生先在小组内两两赛读，最后选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得的选手。　　三、熟读成诵，感知大意。　　1、教师导入：同学们朗读得很棒，我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。　　2、学生自由背诵。　　3、教师抽背，表扬背诵得好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。 　　4、教师引言：背得不错！话题交流：读了诗，我觉得这方小池（）。我们读一下前两句诗，都有什么景物？诗人什么情感？后两句呢？　　5、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！　　四、指导书写。　　1、呈现“首、无、爱、角、采、树、尖”7个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。　　2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。　　3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。　　4、班级展示。　　五、积累诵读。　　1、教师导言：（充满激情地）这首诗写的夏日可真美呀，短短二十个字就描绘了一幅这么美的景象。你们还知道哪些描写夏日的诗吗？（引导学生扩展背诗，激发其喜爱朗读古诗的情感。）　　2、搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。