荷叶圆圆案例new

语文生本课堂案例一年级下册珍视孩子的情感体验，培养孩子个性化的阅读————《荷叶圆圆》教学案例郑州市中原区须水镇第三小学杨洁 《荷叶圆圆》教学案例一、案例背景  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇轻快活泼的散文诗。全文共5个自然段,第一自然段只有一句话描写了荷叶的美丽﹙圆圆的,绿绿的﹚。以下4个自然段,用叙述的语言描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱。全篇课文充满童真、童趣，我们应让孩子在反复地吟咏和各种表演中体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们的快乐心情，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。二、案例主题 珍视孩子的情感体验，培养孩子个性化的阅读。三、案例描述 师：（范读课文）听了老师的朗读，你知道了课文讲了什么时候的事吗？生：夏天。师：你们喜欢夏天吗？生：喜欢。师：夏天有什么呀？生：有圆圆的荷叶，有绿绿的荷叶。师：﹙老师在黑板上用简笔画画圆圆的，绿绿的荷叶﹚荷叶很喜欢和大家做朋友，大家也很喜欢和荷叶做朋友。你知道他们是谁吗？生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。师：他们喜欢荷叶吗？你是从哪里看出来的呀？请你读读课文，找一找。﹙提出问题，放手让孩子自主朗读课文进行感悟和体会，孩子们会根据自己现有的知识和经验进行情感的体验，进而提高感悟语言的能力。﹚生：老师，小水珠把荷叶当作了摇篮。师：躺在“摇篮”里舒服吗？小朋友，你睡过摇篮吗？舒服吗？谁愿意来做小水珠，把躺在荷叶上美美地感觉读出来。﹙老师用简笔画在黑板上画了可爱的小水珠。孩子们跃跃欲试，纷纷举手。﹚生：﹙朗读课文﹚师：读得怎么样？美吗？那谁愿意再来读读？让我们大家一起来分享你躺在摇篮里的美妙感觉。生：﹙朗读课文﹚师：读得美吗？生：﹙孩子们笑着说，美！﹚师：那就请我们班的小姑娘们做小水珠，读一读吧！  （女生齐读。）   读得美吧！我们的小小男子汉们想来试一试吗？﹙指名读，进行评价和交流，让孩子们有了可模仿、可学习的对象，通过自己的想象和推论，创造性地理解了课文的情感，使文本有了鲜亮的色彩。男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围。﹚四、案例反思：1、扎实细致地落实“读”，做到以“读”为本。  于永正 老师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线。就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”  学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积累的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，我们必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，是学生在读书过程中获得独特的体验和感受。把读的权利还给孩子，充分信任孩子能读懂课文，读好课文。可引导孩子尝试多种读书形式，个别读，同桌读，小组读，表演读，比赛读等。让孩子们读起来琅琅上口，入情如境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。2、以想象为支点，提高孩子内化语言的能力  启发想象是提高阅读文本的有利保障。课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感的体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。在本教学设计中，我设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，使学生在语文实践过程中提高了自己的语言能力，同时也沟通了语文与生活、语文与经验的联系，培养了孩子们的综合应用能力。3、以表演为平台，促使语文综合能力的提高   根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的活动。一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。我们要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。我们让孩子上台表演，通过扮演文本中的角色，将自己对文本的理解表达出来，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子单纯，模仿中声情并茂，观看的孩子，不断地提出修改意见。通过这样的表演，学生能比较深刻地理解并掌握文本的思想内容。激发学生参与阅读的热情。