《要下雨了》教学设计 _29

《要下雨了》教学设计一、释题激趣，整体感知1、出示课题：要下雨了。点名读题。提问比较：要下雨了与下雨了意思有什么不同?(要下雨了说的是将要下雨了，要是将要、快要的意思;下雨了是说雨已经下来了。)2、启发激趣：你知道下雨前有哪些自然现象吗?(点名说，收集资料)3、小白兔是怎么知道要下雨的呢?读一读课文。(点名说)(贴出小动物的图像) 小朋友想不想亲耳听听、亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情景呀?请同学们认真读一读小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话。待会儿，就请同学们扮演这些小动物，喜欢哪个动物就读那个动物说的话，读一读他们说的话。二、读读说说，理解品味点生读，其他学生边听边想，他们读得好不好，在动作与表情方面有没有小建议送给他。1、燕子低飞：⑴指导读小白兔的话，他为什么要大声喊大声喊是因为小白兔觉得小燕子跟往日不一样──往日飞得高，今日却飞得很低，感到有些奇怪，注意指导学生朗读小白兔说的话，要读出急切的、疑问的语气。⑵我正忙着捉虫子呢!感悟，比一比谁读的好?你能用这个句式说话吗?板书：正呢!小燕子告诉小白兔要下雨了，小白兔相信了吗?你是怎么知道的?是要下雨了吗?谁能读读这句话?与是要下雨了比较(小白兔将信将疑，要读出这句话的疑问的语气)。2、小鱼游出水面：⑴指导读小白兔的话：语速稍快些，读出急切、疑问的语气。 (小鱼的行为跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道缘由。)⑵是啊，小鱼怎么有空出来呀?谁能读读小鱼说的话再告诉大家?(原来要下雨了，水里闷得很，小鱼游到水面上来透透气。指导读小鱼说的话，语速稍慢，语气亲切。)可让学生进行一次情境体验：学生假想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷──稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口透透气。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。板书：水里很闷。燕子、小鱼都说要下雨了，这时小白兔相信了吗?你是怎么知道的呢?(要指导学生先找出文中的句子：连忙往家跑。和把消息告诉了蚂蚁。之后，还要说说对这些句子的理解──小白兔之所以这样做，是因为它基本相信要下雨了。)3、蚂蚁搬家：⑴蚂蚁知道要下雨了吗?你是怎么知道的?(指导学生读蚂蚁说的话，是要重读，要读出句子肯定的语气。)⑵下雨前，蚂蚁为什么要搬东西呢?它们会向什么地方搬东西呢? (往高处搬，以避免雨水的冲击，板书：蚂蚁搬东西)⑶听了蚂蚁的话，小白兔又是怎么做的?它为什么这么做呢?(小白兔加快步子往家跑，因为此时，小白兔完全相信要下雨了。)重点指导读第8自然段，语速稍快，特别要读出小白兔急切的语气。【板书设计】要燕子低飞下雨小鱼小白兔出水了蚂蚁搬家【评课记录】一、积极倡导合作方式在这堂课的教学中，注意倡导生生合作、师生合作。在学习生字时，有四人一小组互学，同座位抽读生字卡片，老师请学生邀请自己参加小组学习;学习课文时，有四人小组表演读，分角色读等。 二、学生具有选择学习权课堂上，学生是学习的主人，那么，他们就有了选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。我在这方面进行了浅尝：喜欢哪个动物就读那个动物说的话，自由选择学习生字的方法等。三、注意培养语文实践的能力在教学中，我注意培养本学科及跨学科的综合学习运用的能力。课堂上有大量的时间进行听、说、读的活动，让学生不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验;伴随着肢体活动，特别是对低年级的学生，陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动;在课前，让学生动手自作生字卡片等。这样，注意培养语文实践能力，学生在实践中掌握运用语文的规律。四、注重朗读，读中感悟在课文学习中，我摒弃了过去的课文逐段地讲解，通过三个层次的多读来让学生感悟课文。多读是感悟的最基本的方法。通过读，让学生与语言多层次面对面的接触，品尝语言的原汁原味，使课文中的蕴涵人文境界感染学生;通过读，增强形象感受，减少了理性分析。学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现实感悟的结合，激活思维。五、不足1、学习目标的制定不当的问题：在某些学习目标制定上，由于对课文与学生情况把握不准，目标的制定偏离学生学习实际，造成部分学生吃不了、部分学生吃不饱的情况，如在识字教学中。2、忽视观察能力的培养： 在整堂课的教学中，没有进行观察能力的培养，而在低年级，观察能力的培养是十分重要的。3、德育渗透不到位：德育渗透只在结尾点了一下，没有贯穿整堂课，起不到德育的作用。还有许多问题在今后教学中将总结、改进，更好的做好课堂教学工作。(张淼、黄成银、朱老师、宋明琪)