文库精品文档小学一年级语文下册课件《文具的家》

小学一年级语文下册课件《文具的家》　1　　一、谜语导入，引出课题　　1．谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。(橡皮)；(课件出示橡皮、铅笔图像)　　2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。　　3．认识“文具”：　　(1)写“文”字，出示田字格。　　(2)你有什么好办法记住这个“具”字吗？你在哪里见过“具”？如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。　　同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。　　今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题　　二、初读课文，识记生字　　1、翻开书p82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。　　2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？　　（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读　　（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？　　“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。　　（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗？　　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”　　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。 　　去字头上一把刀：丢　　生3：海-三点水——每。　　“新”这个字有什么好办法记住吗？斤字旁断斯斧　　我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？　　看看哪一列火车的车厢最多。　　还想玩是吗？那我们再选一个字作为火车头，“文”　　三、研读课文，人物对话　　1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？（6个自然段）　　2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？　　预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈　　既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）　　生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”　　师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。　　那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？　　指名读这句话。师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？　　（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？　　3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？　　请三个同学来读一读这三个自然段。　　4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？　　因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。　　你一回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？　　上课铃声一响，我们就…… 　　怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）　　所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢？（课件）　　5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？　　谁能找到书上的话说一说？出示1、2自然段。　　写“次”，学生描红一遍，写一遍。　　原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）　　6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？　　看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。（出示对话）　　现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。　　师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！　　接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。　　还有时间，让我们一起来写一写“找”　　先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。　　2　　教科书分析：　　1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。 　　2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。　　3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。　　4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。　　学情分析：　　1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。　　2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。　　3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。　　设计理念：　　简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。　　简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。　　踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。　　实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。　　教学目标：　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。　　3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。 　　4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。　　教学重点：　　1.能正确朗读课文。　　2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。　　教学难点：　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。　　教学准备：　　教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画ppt，课后练习ppt。　　学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。　　教学时数：　　两课时。　　教学过程：　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标　　1.老师板书题目：15文具的家(“具”注音)　　2.出示任务：自己借助拼音读准题目。　　3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。　　4.明确主要学习目标。　　过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。　　二、学习朗读课文，学习会认的字　　(一)尝试朗读课文，学习会认的字。 　　1.出示任务：　　(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。　　(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。　　(3)在自然段前标上序号。　　2.反馈指导：　　(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。　　(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。　　(3)自由拼读、全班齐拼读。　　(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。　　3.复习会写字中已经会认读的字的读音。　　ppt出示会写的字中已经会认读的字：语文找到办法好让　　(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。　　(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。　　(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。　　(二)读准课文学习　　出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。　　2.反馈指导：　　(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。　　(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。　　(三)会认读的字音难字学习，能读准课文　　出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。　　2.反馈指导：　　提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。) 　　预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。　　正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。　　3.读准课文练习。　　(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。　　(2)学生自由练习。　　(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。　　4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。　　(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字　　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。　　2.反馈指导：　　(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。　　(2)ppt示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。　　3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。　　(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。　　(2)反馈指导：　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。　　②将学生组的词语带读一、两遍。　　(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。　　4.学习读通顺课文。　　出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。 　　(2)反馈指导：　　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。　　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。　　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。　　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。　　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。　　(3)自由朗读、齐读全文。　　5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。　　(五)认识偏旁斤字旁。　　2.反馈指导：　　新(“亲”“斤”)斤字旁　　3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。　　4.ppt示，齐读一遍：　　“新”字——“斤”，斤字旁　　5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。　　(六)会认读的字认字的初步评价　　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。　　2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)　　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题　　(一)释题 　　提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)　　小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。　　(二)图文结合，了解课文内容　　1.结合图一，了解课文内容。　　(1)看图说话。(ppt示图画一)　　出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?　　个体观察思考后，班级交流汇报。　　(2)反馈指导。　　预设：　　问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)　　问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。　　(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?　　个体观察后同位交流，班级交流汇报。　　(4)反馈指导。　　预设：　　问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。　　问题2：贝贝现在在与妈妈说话。　　(5)图文结合，了解内容。　　出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。　　(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)　　预设：　　第1、2、3自然段。 　　句子：　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”　　追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)　　(7)感情朗读第1、2、3自然段。　　①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。　　个体练习后，班级交流汇报。　　②反馈指导。　　重点反馈指导问句和答句。　　(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。　　2.结合图二，了解课文内容。　　(1)(ppt示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。　　个体学习后同桌交流，班级交流汇报。　　(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)　　预设：　　第4、5自然段。　　理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。　　理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。　　过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?　　(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?　　(4)反馈指导。　　预设　　问题1：贝贝给文具找到了家了。 　　问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。　　追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)　　(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?　　(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)　　1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?　　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。　　2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后ppt出示想象图画。　　出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。　　4.反馈指导。　　预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。　　5.感悟主题。　　出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。　　(2)反馈指导。　　预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。　　(四)总结：　　同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。　　四、会认读的字认字的评价　　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正　　(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)　　五、完成课后练习“读一读，记一记” 　　火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?　　出示任务：读一读，把词语记下来。　　个体练习。　　同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。　　2.反馈指导，　　班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。　　3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。　　六、写字指导　　(一)字形教学。　　1.ppt示会写的字，读一遍。　　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)　　3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。　　(二)指导书写。　　1.指导书写“文”“平”“办”的书写。　　(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。　　(2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。　　(3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。　　(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。　　2.指导书写“次”“找”“让”。　　(1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。 　　(2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。　　3.指导“包”的书写。　　(1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。　　(2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。　　七、总结(学习状况和知识能力点)　　八、写字练习　　作业设计：　　一、朗读课文。　　二、背记“读一读，记一记”的词语