文具的家（第一课时）

《文具的家》（第一课时）教学设计浙江省衢州市开化县池淮镇明德小学方永华[文本解读]《文具的家》是部编教材一年级下册第七单元的一篇课文。这篇课文讲述了一个小女孩贝贝文具只用一次就不见了，她只好每天一回家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。妈妈对贝贝天天丢东西的行为很是惊讶，贝贝很茫然，她不知道自己为什么老丢东西。在妈妈的启发下，贝贝想起来了，她书包里的文具盒就是文具的家。后来，贝贝每天放学的时候都要仔细检查文具，把它们都放进文具盒。贝贝的故事告诉我们：要爱惜文具，文具用过之后，要及时放进文具盒里。不要乱丢，不然很浪费，也很麻烦。读出疑问句和祈使句的语气，是本单元的重要教学目标之一。基于此，朗读指导时宜借助插图，联系自己的生活经验，采用个别读，师生分角色读，男女生分角色读等朗读方式帮助学生寻找“代入感”，揣摩人物心理，读出疑问句的语气，从而落实单元朗读目标。本课时的整体教学思路是：借助文中出现的文具图片揭题导入，让学生质疑；整体感知，提取文中明显的信息——文中的贝贝有哪些文具，文具的家是什么；深入研读，根据提取到的信息作简单推断——贝贝的文具为什么总是找不到家,再找到相应的段落，逐段研读，在阅读中识字，积累语言，走进贝贝。教学时，需体现“在识字中阅读，在阅读中识字”，把识字和阅读有机地融合在一起。课时目标：1.在随文认读中，通过扩词、字理识字、动作演示等方法识记“具、新、丢”等7个生字，认识斤字旁。2.通过观察、比较、范写等，正确书写生字。揭题时书写生字“文”，最后一个环节书写“找、次、让”3个生字，明白左右结构的字书写时要关注左右两部分的宽窄和高低。3.联系自己的生活经验，借助图画，分角色朗读课文，读好对话，读出疑问句的语气。能正确、流利地朗读课文第1、2、3、5自然段，体会贝贝的丢三落四与无奈。 教学过程：一、图片导入，引出“文具”1.师：小朋友们，今天老师给大家带来几位新朋友。他们是谁呢？老师依次出示铅笔、橡皮、转笔刀的图片，并贴在主板书的位置。2.师：铅笔、橡皮、转笔刀，它们都有一个共同的名字叫“文具”。认读“具”字，并组词。3.指导写字。田字格出示：“文”。观察这个字的主笔。师范写“文”。学生练写。同桌互评。4.师：小朋友们，你们都有自己的家，铅笔、橡皮、转笔刀，这些文具也有自己的家。板书课题，读课题，质疑。【设计意图：运用直观的图片导入新课能激发学生的学习兴趣。教师通过铅笔、橡皮、转笔刀的图片引出“文具”，写“文”，再把课题写完整，让学生质疑，为整体感知做了铺垫。】二、整体感知，寻找“文具”1.明确自读要求。⑴自读课文，读准字音，读通句子。⑵文中的贝贝有哪些文具？请你圈起来。⑶文具的家是什么？从文中找到相应的句子，用“＿＿＿”画出来。2.学生对照提示，自由读课文，读到一种文具就打一个圈，读到文具的家，就用“＿＿＿”画出来。3.投影反馈学生提取的信息。⑴文中的贝贝有哪些文具？①实物投影反馈一名学生圈出的文具，共同校对。②将板书中的铅笔、橡皮、转笔刀图片反一个面，出现对应的词语，齐读一遍，明确文中贝贝的文具有：铅笔、橡皮、转笔刀。⑵文具的家是什么？①实物投影反馈一名学生画出的句子，共同校对，老师示范用“＿＿＿”画 出完整句子，学生依样把句子画完整。②老师在主板书位置贴上写有文字的图片：文具盒【设计意图：运用规定的符号找出课文中明显的信息。在实物投影反馈学生提取的信息时，既起到了互动交流的作用，又渗透了规范提取信息的做法。】三、紧扣“文具”，朗读探究1.学习第5自然段。⑴出示课文第5自然段，指名读。⑵口头填空：文具的家是＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿是文具的家。⑶学习“她”。知道与女性有关。⑷学习“些”，并组词。⑸质疑：贝贝有文具盒，为什么她总是找不到自己的文具呢？请学生找到文中相应的段落读一读。2.学习第1、2自然段。⑴学习第1自然段。①出示课文第1自然段：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。②指名读。③运用扩词法学习“次、丢、哪”。④师：假如你的铅笔只用了一次，不知丢到哪里去了，你的心情会是怎样的呢？引导学生联系自己丢铅笔的体验，或可惜，或着急，或担心，读好第1自然段。老师根据学生朗读情况，随机点拨“只用了一次”凸显情感。⑵学习第2自然段。①出示课文第2自然段：橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。 ②指名读。③齐读。有了第1自然段的朗读体验，第2自然段的朗读便不在话下了。3.照样子，说一说。铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。尺子，只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿，只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑴齐读第1、2自然段。师：你觉得贝贝是个怎样的孩子？猜猜贝贝还会有哪些文具不见了?⑵学生照样子，说话练习。3.学习第3自然段。⑴师：贝贝的文具只用了一次，就找不着了。她该怎么办呢？学生自由读第3自然段。⑵学习“新”。出示句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。教学“新”。①认识斤字旁。师：这个“新”字，是个生字，谁知道它的偏旁是什么？看卡片，认读斤字旁，贴卡片。②了解“新”的字理。师：在远古的时候，人们用这个符号来表示新的意思：出示甲骨文： 师：你看到了什么？师：“新”本义，动词：抡斧砸钎，巧力劈柴。但现在已经不表示这个意思了。请你猜猜“新”在文中的意思。（没有用过的。）③开火车扩词。先请学生开火车自主扩词，再逐个出示“新书、新年、新手、清新”开火车认读。⑶读好对话。①出示课文插图，观察人物表情。②带着自己的观察，读出妈妈的疑问、惊奇，贝贝的茫然。通过学生自由读、个别读，老师示范读，师生分角色读，男女生分角色读等方式读进人物内心。【设计意图：根据学生提取到的信息“文具的家是文具盒”，教师设疑“贝贝有文具盒，为什么她总是找不到自己的文具呢？”学生做出推断：贝贝很会丢文具。教师进一步引导学生找到推断的依据——1、2、3自然段进行研读。通过联系自己的生活经验，观察课文插图，采用多种方式朗读，帮助学生寻找“代入感”，揣摩人物心理。学生在朗读探究中，通过扩词，了解汉字的起源，演一演等方式随文识字。】四、趣读儿歌，盘点生字粗心的贝贝贝贝是个小粗心，铅笔、橡皮、文具盒……只用一次，就丢了。哪里找？找不着。她只好天天向妈妈要新的。1.出示自编儿歌：2.自由读。3.师生一起边拍节奏，边读。【设计意图：儿歌简单易懂，读起来朗朗上口，学生很喜欢。针对本课时认识的7个生字，除了“些”，教师根据课文内容自编了这首儿歌。 学生在欢愉的诵读中，既巩固了新认识的生字，又对本课时学的课文内容进行了一次梳理。】五、观察发现，学写汉字田字格出示：“找、次、让”。观察这3个字在结构上有什么相同的地方。加辅助线帮助观察，得出3个字均是左右结构、左窄右宽，左低右高。师范写“找”。生练写“找、次、让”。师生评价。【设计意图：同一种结构的字如何指导书写？课例中寻找共同的结构特征，示范写好“找”，学生自主写好“次、让”是一种方式。】文板书设计：斤字旁15具的家找新年文具盒这些一次﹖铅笔转笔刀橡皮哪里丢东西