《一分钟》教学反思《一分钟》是人教版小学语文第二册第七单元中的一篇课文，讲的是一个叫元元的孩子，在闹钟响过之后，因为他贪睡一分钟，于是在十字路口遇上了红灯；因为遇上了红灯，延误了时间，于是赶不上汽车，最后只好徒步去学校，结果迟到了20分钟.这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际，因此，非常好懂，也非常容易理解.通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育.在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果. 一、生动、有趣的导入为了让孩子们有兴趣进入课文，以至受到教育.我在教学时，设计了生动有趣的课前导入：今天早上我和高老师争吵.孩子们立即兴趣大增，一个个好奇地等着我揭晓答案.甚至还有孩子忍不住问我：怎么回事啊？为什么争吵啊？于是我笑着揭晓答案，有一道题引起了我们两个老师的争吵：一=20我板书在黑板之上，孩子们立即轰堂大笑，一个个发表自己的看法.“前面的‘一’是语文里的，后面的‘20’是数学里的字，怎么可能相等.”“‘一’里面有一个‘1’，‘20’里有20个‘1’，不可能相等.”……孩子们从语文和数学的角度，纷纷表达自己的见解，但就是没有小朋友站在我这边.这时，我让他们自己读一读课文，孩子们自读课文的兴趣比以往更浓厚了，他们迫不及待地打开课本，有模有样地朗读起来.这时，我欣喜地发现，好多孩子是一边读课文一边露出微笑的，这抹笑不是因为他正和同学偷偷地玩，而是从心底里发出的学习的快乐！读完课文，很多孩子对我喊着：我发现了，一是等于20，在我的提醒下，孩子们得出了多睡了一分种导致迟到了20分钟的结论.（多睡）（迟到）一分钟=（导致）20分钟借助板书，孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来，在轻松的学习下整体感知了整篇课文，对课文有了较为清晰的认识.二、融入情境，身临其境.
理解课文时，我一直让学生以自己是“元元”的角色进入课文.感受正在贪睡时，闹钟突然想起，自己的讨厌，读出了元元的庸懒.元元遇到了第一个难题，“他走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了.”“元元，你都可以走过十字路口了，结果这时，红灯突然亮了，这时候，你在想些什么？”生：“我好倒霉啊！”“天哪，红灯啊，你怎么偏偏这时候来啊.这下我要迟到了！”……是啊，所以他叹了口气，还没等我说完，孩子们异口同声地苦着脸，“唉！”这时，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住这个闪光点表扬了他们，并鼓励他们在朗读时，可以把这个“叹气声”读进去，竟读得出奇地有味道. 三、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础.咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番.在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点.但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础.因此，教学中我以帮元元找回二十分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言.在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了.”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去.”中的“等啊等，一直”这些重点词语中.先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读.在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨.在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成.四，结合实践，课外延伸，突出中心，突破难点.在学生找到元元迟到二十分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》.由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡.”我趁机和学生交流汇报一分钟能做些什么.
孩子们只是二年级的学生，所以课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳()个绳，能写()个字的文章等.这时，我又告诉孩子们，一分钟可以做很多事情，银行点钞机能点1500张钞票，汽车生产线能生产1辆汽车，播音员能播放180个字……学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“现在，你们觉得时间重要了吗？”“古今中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时间的名人名言在小组里交流交流吧.”在课堂的结尾，我把自己收集的几条，送给学生.时间就是金钱——富兰克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨.——萧绎（中）今天的事不要拖到明天.——富兰克林（美）合理安排时间就是节约时间.——培根 这样的课堂结尾，使学生愉快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时间的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟.教学反思21．“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文.在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公的心理活动. 2．注重指导学生朗读.通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感.
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