【课标分析】小猴子下山

《18小猴子下山》课标分析济南市泉欣小学李倩慧一、识字与写字1.让喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。让枯燥的识字教学变得有兴趣，学生才愿意去学，才想去学，这样他们就愿意主动识字了。在本课的生字教学中，我抓住低年级孩子们心理特点，精心设计了识字环节。（1）抓生字特点，巧用“偏旁表意”。《小猴子下山》这一课揭示课题时,我首先让孩子们认识“猴”这个生字。“猴”是个形声字，它是由反犬旁和姓侯的侯组成的。本想用形声字的规律让孩子们识记“猴”但是姓侯的侯这个字我们没有学过，孩子们的认知能力有限。但是给孩子们说起反犬旁时，孩子们就来了兴趣，不仅能张口说出带有反犬旁的字，“猴”这个字也很快就认识了。本篇课文需认识12个生字。其中8个生字表示动作。它们分别是“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追”，这8个生字孩子们记起来有些难度，为了降低难度。我再次借助了偏旁表意。把这八个生字按偏旁进行分类。“手字旁和提手旁”的字有“掰，扛，扔，摘，捧，抱”，它们都是与手有关的动作。“足字旁和走之旁”的“蹦”和“追”，是与脚有关的动作。我利用这些动词的特点。设计了让孩子们给“桃子生字分筐子”的游戏，把与手有关的动词和与脚有关的动词分成两类，调动孩子们认字识字的兴趣，在识字游戏中，巧用“偏旁表意”，让孩子们认会了这八个动词。（2）再具体词句中指认多音字“结”。“结”这个字在我们生活中读二声的次数会多一点，如词语“结束，结账，结尾，完结，结果……”但是课文中“结”是读一声的。孩子们这个词读错的非常多。为了能让孩子们读准这个字。我首先通过两组词让孩子们对“结”这个字有大致的了解。这两组词分别是“结果子、结满”，“蝴蝶结、结束”。先自读发现“结”有两个读音，接着通过区分词义，“结”表示植物长果实时，读一声，其他时候读二声。为了砸实这个知识点，我又借助课文的具体句子“玉米结得又大又多”，让孩子们读准这个多音字。（3）看图猜一猜，动作演示的办法，认识“掰”这个字。 百分之七十的同学，在分类识记生字中就认识了“掰”这个字，但是还有少数同学不能准确认读，为了让孩子们认会这个字，我首先出示了这个生字的演示图片，激发起孩子们识字兴趣，通过“猜一猜”的办法。左右两只小手，中间一把小刀子。孩子很容易就认出这个字，为了让孩子们理解，我还用手演示小猴子掰玉米的动作，更生动地让孩子们理解字义，记住生字。（1）演一演，牢记生字。生字的认识不仅仅是正确读出来，还应该理解生字，会用生字。结合课文精美的插图，课文的学习。我设计了“你来比划，我来猜”的小游戏。孩子们模仿力和创造力很丰富，孩子们非常喜欢这样的“小游戏”，让孩子们演一演，调动了孩子们积极性。在动作演示中，在充满笑声的欢乐氛围里记牢了生字。兴趣是学生学习过程中的最好伙伴,最大动力所在.方法是学生学习过程中的指路明灯,作为低年级的语文老师，我们得抓住孩子们的兴趣点，借助巧妙的识字方法，让冷冰冰的汉字有了鲜活的生命。让孩子们爱上识字，主动识字，乐于识字。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本课有七个要求会写的生字，其中“非，瓜”是独体字，“块，往”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄，长短和笔画的穿插，“常，空”，是上下结构的字，上下两部分中心对正，宽窄适中。我重点指导了“非”的写法。因为“非”这个字笔顺容易写错。写字之前我首先让孩子们观察这个字，然后说笔顺，示范写，孩子们再练习写，最后投影展示。这样的步骤。在孩子们写字前让孩子摆好写字姿势，提醒写字姿势“一尺一寸一拳”。孩子们练习写的时候，我会走到孩子们的面前指导。让孩子养成好的书写习惯。二阅读1．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（1）教师范读。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板.本篇课文比较长，第一到第四自然段要读出小猴子的开心心情。当孩子读不出那种开心的感情时，我就会师范读，让孩子们看到的表情，听到轻重的变化，更有感情读出小猴子的高兴，和他空手回家的失落。（2）创设情境，引发共鸣。为了让孩子读出小猴子的高兴与失落。我在开头就以小猴子要准备给妈妈生日礼物这个情境， 引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。设置多样的朗读方式：个读，齐读，师范读，比赛读，男女生配乐朗读等多种形式，多方面调动孩子们积极性。（3）注重教师的评价。教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。所以，为了让孩子们把课文读的更有感情，我设计我自己多样的评价语，肯定孩子们读的好的地方，及时指导朗读不到位的地方。（4）指导读好重点词语。我借助动作，把小猴子“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追”，读好。根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，使学生的朗读能力才能有真正的提高。2.借助读物中的图画阅读。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生的认识规律。因此根据学生年龄特点，我结合课后题我们要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”，这样课文中反复出现的句式，学习讲故事。