18《小猴子下山》陈燕凤

部编本人教版小学语文一年级下册18.《小猴子下山》教学设计（第一课时）一、教材分析《小猴子下山》是部编本教科书一年级下册第七单元课文，其单元主题是“习惯”。课文讲述了小猴子下山来，先掰玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔掉西瓜去追兔子，最后兔子没追上，小猴子一无所获。通过这篇童话故事的学习，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情要明确目标，始终如一。课文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按照“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段，教师可引导学生借助插图，图文对照、发现规律，读懂课文，练习复述。本文一系列手部动词使用准确、丰富。教学中可引导学生通过观察插图、动作体验、微课助力，明确异同，积累运用。在教学中，还可引导学生了解“又……又……的词语形式并积累运用。根据课文信息作简单的推断是本单元的学习重点。在教学中，还要引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因做出简单的推断。本课还承载着识字和写字两项任务，要求学生认识12个生字，读准多音字“结、只、空”的读音，会写7个生字。本课安排两个课时完成。以下为第一课时教学目标及流程安排。二、教学目标1.认识“猴、瓜、结、结、掰、扛、扔、摘、捧、抱”10个生字，读准多音字“结”的字音；会写“瓜、非、常”三个生字。2.借助插图，图文对照，了解小猴子下山的路线，复述1-3自然段。3.正确、流利地朗读课文。利用动作演示、微课等方法正确理解一系列手部动作词，并能选几个词各说一句话。了解并积累“又……又……”形式的词语。教学重难点：1.读懂故事，尝试复述。2.正确理解一系列手部动词，积累运用。三、教学准备1．教学课件PPT2微课《认识手的系列字》3.板画贴图四、教学过程（一）图片导入，认识“猴”字。4 1.（出示“猴子”图片）介绍新朋友，读准字音（提醒“子”读轻声）。2.交流“猴”识记方法。联系旧知，复习：反犬旁表示与四条腿动物有关。3.读课题。（提醒：小猴子活泼调皮，要读轻快些。）（设计意图：基于儿童，尊重儿童，是低年级识字教学应遵循的原则。课的伊始，以小猴子图片导入，拉近文本与学生距离。揭题时通过复习偏旁，学习生字，注重引导学生将生字“猴”的识记纳入已学过的带反犬旁的动物名“系统”中。）(二)初读课文,明确路线1.翻开课本94面，自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到有难度的句子多读几遍。2.小猴子下山经过了哪些地方？圈画出来。(玉米地)-(桃树下)-（西瓜地）-（树林）引导归纳学习方法，通过图片或文字资源明确小猴子下山路线。3.教写“瓜”。借助图片和古文字识写“瓜”，提醒瓜的一点就相当于瓜瓤里的籽，可不能少。给瓜找朋友。（设计意图：初读课文，学习带着问题，图文结合、寻找信息，读懂小猴子下山路线图。学写“瓜”字，遵循学生认知规律和汉字的构形规律，突出对易错笔画的指导。）（三）积累词语，丰富表达以“小猴子所见”为线索,积累并学会运用“又()又()”的词语1.一路走来，小猴子心情非常高兴。（指导朗读）。2.为什么心情非常高兴？（引入好吃的，体会又（）又（）的妙用。）3.用上又（）又（）说一说喜欢的水果。引导学生通过又（）又（）说出事物的两个不同特点，不仅仅可以说出大小、形状、颜色、多少，还可以说出味道，比如尝起来的味道和闻起来的味道。4.读课文中又（）又（）结构的句子，认识“结”、“满”，并通过拓展结橘子，结丝瓜，联系古文理解“满”表示水从容器里流出来，后来表示多，拓展满地都是西瓜，满天都是星星等进一步加深认识“满”和“结”。（设计意图：引导学生在朗读中，在图文结合中，体会“又（）又（）”的表达效果，鼓励学生主动积累，并结合“你也说说自己喜欢的水果”进行口语表达，迁移运用。在运用中教师还注意拓宽学生思路，从不同角度丰富表达。形象化教学“满”、“结”，注重建立“字形”与“字义”关联，深刻学生印象。）（四）同中明异，理解、积累、运用手部动作词1．看到好吃的，小猴子怎么做的？学生自由读一到三自然段。2.扶放结合，以第一自然段为例子示范，引导学生自己找出二、三段中小猴子动作的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。3.把动词编成歌谣。借助朗朗上口歌谣与生字见面。（1）小老师带读生字，正音；开火车。4 （2）以个别生字为例，引导归纳识字方法，加一加等。（3）学生利用上述识字方法与同桌交流。4.同中明异。（1）观察一系列动词，引导发现共同处（与手的动作有关）。（2）借助微课小助手，了解提手旁是从“手”变型来的，同时以生字多种形式自述了解生字形意。5．积累、运用。（1）我会选。结合动作和歌谣记忆。如：两手用力（掰掰掰）、手心朝上（捧捧捧）放在肩上（扛扛扛），伸出手采（摘摘摘），双手包住（抱抱抱）。（2）我会用。选其中一个动作的词，说一句话。（设计意图：教师先引导学生观察插图，初读文本，对生字字形、字音、字义有初步理解；接着，集中出示一系列手部动作词，引发学生自主观察，有所思考；再借助微课，明辨区别；串成歌谣，动作体验；实践表达，引向运用……一系列手部动作词教学富有层次。）（五）揭示规律，尝试复述1.齐读一到三自然段2.引读，发现、揭示规律：第一自然段按照小猴子来了什么地方，看见什么，心情怎样，做了什么这样的顺序来写。3．学生试着按这样的叙述顺序，结合图片练说，进行交流、展示。4.其实课文二、三自然段也采用了这样的写法，你也会学着说一说吗？（展示交流）。5.小猴子最后吃到西瓜了吗，下节课我们再接着学习。（设计意图：注重识字与学文的融合，回归文本，指导学生读通、读顺课文，在读文中巩固识字。在正确朗读的基础上引导学生结合插图，发现故事叙述上的规律，通过指导一段，放手两段，练习复述的方式，让学生在充足的实践表达中，内化语言。）（六）细致观察、规范书写1.指导观察“非、常”。“非”：出示古文字鸟飞形状的图片，指导观察、比对，有所发现：“非”字中竖有不同，右边起笔高，脚伸得更长，横有长有短，左右两边的横大致在同一水平线上。“常”小字头要缩紧，秃宝盖写舒展，口写得扁扁的。巾比口稍微宽一些。2.教师范写，强调笔顺和书写要领。3.师提醒正确握笔、坐姿。生练写。4.巡视，展示，生互评。评价要点：非：1.竖有不同2.横有长短，三横成线3.书写整洁常：1.竖是压线笔。2.小字头收紧，秃宝盖舒展。3.口写扁扁的。4.书写整洁。瓜：点不能少。（设计意图：4 书写指导，秉持“写对向好”原则，针对学生易错的“非”字的笔顺，在范写时进行强调。汉字溯源，借助“飞鸟”图片与“非”生字字形的比对，引导学生感受汉字的形体美：构形讲究对称，笔画追求变化。）五、板书设计。六、巩固练习（一）词句活动室：读一读，记一记，说一说。玉米结得又大又多满树的桃子又大又红满地的西瓜又大又圆我还会说：又（）又（）（二）语言直播厅：读读做做，再选几个词各说一句话。（设计意图：通过“读一读，记一记，说一说”，积累“又又”的词语，丰富学生语汇，注重引向运用，鼓励学生在表达中主动使用这些新鲜词汇。在课堂理解、区别一系列手部动作词的基础上，课后，引导学生读读、做做、说说，加强字词句运用，在运用中深刻理解，准确使用。）4