儿童故事小猴子下山（文档篇）

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(上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下)师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。现在，我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。)同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。)〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。〕师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固)〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。〕师：现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好?生：(学生齐声回答)好!(教师板书课题)(老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。)师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?(学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。)师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里?生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)师：玉米结得怎么样?生：(齐答)玉米结得又大又多。(老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。)师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的?生：小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。(老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上34 “掰”、“扛”的卡片。)师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。)生：(念题)小猴子到了什么地方?看见了什么?怎么想的?怎么做的?(学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。)师：谁先回答?生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。34 师：结果，小猴子得到什么?生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。〕黑板的板书如下：〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。〕师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。(老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。)师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢?(小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。)生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。〕师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画)生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。师：这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。)生：是名词。师：对这些表示事物名称的词叫名词。(老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?34 生：是形容词。师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言)生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。生：农民伯伯种的玉米又大又多。生：学校里种的西红柿又大又多。生：我家有个又大又红的气球。生：正月十五的月亮又大又圆。师：同学们这些句子造得都比较好。(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形„„)〔一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。〕师：这些词的名字叫什么呢?生：动词。师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多?生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。(老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。)34 师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。(同学们举手发言，填词)(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子(为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。)(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。〕(学生做完练习，铃声响了，下课。)论文34 我采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学。具体做法是：一、小单元集中识字我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。二、早读早写，读写启蒙由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用：1.以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。2.采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。3.采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归讲，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》，《音乐家聂耳》，《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。在教学中，我特别注意做到“三从三引”。1.从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。2.从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。3.从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。三、多阅读、重引导，培养阅读能力集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。34 读的形式有以下几种：1.预习中初读。这是课文讲读学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。2.课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。3.在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。1.引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。2.引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。3.引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。点评34 本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。第二篇姓名：14、小猴子下山一、描字并书写。34 二、看拼音写句子。1、xiǎohóuzikànjiànxīguā,jiùrēngletáoziqùzhāixīguā.2、xiǎotùzibângbângtiàotiàode,zhēnkěài,xiǎohóuzikànjiànlefēichánggāoxìng.三、组词。非（）红（）捧（）猴（）跳（）长cháng()排（）扛（）棒（）候（）挑（）zhǎng()四、在括号里填上合适的词语。一（）轮船一（）西瓜地一（）玉米一（）桃树一（）树林一（）汽车一（）西瓜一（）玉米地一（）桃子一（）树又（）又（）又（）又（）又（）又（）五、根据下面的种类写词语。动物：老虎昆虫：螳螂水果：桃子六、根据课文内容填空。1、小猴子来到（）看见玉米（）又（）又（），非常高兴，就（）了一个（）着往前（34 ）。2、小猴子（）满树的桃子又（）又（），非常高兴，就（）了玉米去（）桃子。3、小猴子（）一个大西瓜（），看见一只小兔（）的，真可爱。4、小猴子下山来，在玉米地（），在桃树下（）玉米去（），在西瓜地里（）桃子去（），在树林子里（）西瓜去（）。七、照样子写句子。例：（小猴子）看见（玉米结得又大又多），就（掰了一个扛着往前走）。1、（）看见（），就（）。2、（）看见（），就（）。八、把下面错乱的词语整理成句子，再加上标点写下来。1、脸上了露出王强的笑容2、小金鱼我家可爱的一条有3、吃草在大草原上羊儿的一望无边九阅读下列短文，回答问题。时钟花小白兔没有钟，不知道时间，它请小山羊帮忙想办法。小山羊送给它三盆花。34 太阳出来了，牵牛花开了，张开了小喇叭。中午，午时花开了，张开了笑脸。天黑了，夜来香开了，张开了小嘴请轻地唱歌。1、这篇短文有（）段话。2、小山羊送给小白兔什么花？-----------、--------------、--------------3、（）花早晨开，（）花中午开，（）花晚上开。十、默写课文。第三篇光盘教学资源运用与研究《小猴子下山》教案云阳县特殊学校34 彭宗琼第二课时教学目标：1、学习课文3、4、5小节，弄清楚小猴子到过哪些地方，分别做了什么。2、会用“什么看见什么怎么样，就怎么样”的句式说、写句子。3、懂得做事要一心一意的道理。4、继续训练学生有感情地朗读，正确处理停顿和节奏。教学重点：结合文中句子，学会用“什么看见什么怎么样，就怎么样”的句式说、写句子。教学难点：从小猴子的行动和最终结果中懂得做事要一心一意的道理，从而受到启发。一、复习生字，出示小卡片：：工、奉、乃。拼字游戏：给“”找朋友。1．先将“”分别与“工”、“奉”、“乃”组合，让学生念。2．请学生读出字音，“捧”、“扛”、“扔”。二、利用光盘资源，播放《小猴子下山》的故事。三、背诵课文一、二节。1．要求一字一字背正确。2．指导读流利。3．说说小猴子到过哪些地方？做过什么？34 四、课件出示第三节课文，学会读出节奏。小猴子／捧着几个桃子，走到／一片瓜地里。它／看见／满地的西瓜／又大又圆，非常／高兴，就／扔了桃子／去／摘西瓜。1、指导学生看词儿，读出句子的节奏。先师范读，再指名读、分组读，齐读。2、思考回答：小猴子来到什么地方？它看见了什么？答：小猴子来到一片瓜地里，看见西瓜又大又圆。3、利用光盘资源再现本段小猴子摘西瓜的情境。4、填空：（1）、西瓜又（）又（）。（2）、苹果又（）又（）。（）苹果又（）又（）。(3)、（）（）又（）又（）。（4）、（）（）又（）又（）。（5）、（）（）又（）又（）。5、复述本段内容。五、课件出示第四、五小节内容。利用光盘资源朗读，学生跟读。1、自由读、个别读2、口述这两节的内容3、回答：小猴子最后是怎样回家的？为什么会空着手回家？由此让学生明白做事要一心一意。4、利用光盘资源再次观看小猴空手回家的情节，说说小猴子心里可能想什么？5、借回答上一问题，回顾全文完成练习。（1）、例：（小猴子）看见（玉米结得又大又多），就（掰了一个扛着往前走）。（2）、（）看见（），就（）。（3）、（）看见（），就（34 ）。6．继续指导朗读。（第二节一第六节。）△“猴子看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”（表现出很得意的样子。）（示范）△“猴子看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。”（觉得猴子可笑的口气）（指导）△它看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。”（读出觉得猴子更可笑的口气，语气加重）谁来试试，指名读。△“它看见一只兔子蹦蹦跳跳，真可爱，它非常高兴，就扔了西瓜去追小兔。”（觉得猴子真不像话，用批评小猴子的口气读）。△小猴子只好空着手回家去。（要读出猴子灰溜溜的、失望的神情。）指名读、齐读、练习有表情地朗读。六、表演故事板书设计：14、小猴子下山玉米地又大又多掰扛桃树下又大又红扔摘西瓜地又大又圆扔摘往回走蹦蹦跳跳扔追空着手回家（做事不一心一意）34 第四篇《小子猴山》下陕西省安西大市雁小学塔金梅米实录(课铃上了响，老师进走室，教生师互相好后问学生，坐)下师：同们学，一单这元生字的上一节，我课已经们中集完了学。现在，我复们习个生几字(老师先拿出课一的生字卡片进行中示，演学让集中读、个别生、读对再较难比字进的分析。行)学们，同谁会析“掰”字的字形结构?分生：一(个学发生言说“)”掰字是左中右构结两，中间手一分开，就“掰”字。是这个(生还学两只小手做用了一个“”掰动作。的)分〔析准确比画得，当，动作义，一目示了然。〕师：!好(师接着问)蹦蹦跳跳的老蹦“”的字字形结谁会构析分?生：(个男孩举手一，声说大“蹦)字”是左结右，构山有个小朋友下正，踢足在球，是“就蹦字”。(老表师扬同学们生字记得把固牢)34 根据〔形结字特构，点把些一画多的笔字化整为零，生成编短的口诀，简象形有，趣助学生识帮，记这是一也种字识方法这，样做小学生对所，学生字，的想口起诀会，背认着诀能写。〕口师：在，老师给现学们讲一个同故的事好，不?好生：(学生齐声回答)好!(教板书师课)题(老师一讲小猴边下山的故子，事边演一示灯片幻，色彩小的猴动子动去，来同学仔细地们着看画、片聚精神地听老师讲会故事)。师这：一的课字我们生学过了，老又师把这个事故了一讲遍现在请，同们把学文读一遍课想一。，小猴子下想山后都了干什些?么(生学开打课本先小声预，读课文然，后体集大朗声了一遍读文。)课师同学们读得：很。好在现们我一起来析分篇这文课。大家，这只看猴子从小山上下来，后先哪里?到生：(学齐声回答生走到一块玉米地里。)(老把师彩色米图片挂玉在黑的第一条线板上)绳：师玉结米得怎样?么：(齐答生玉米结)得大又又。多34 (师指导学老生课文中看一幅图画第再把，语卡片词又“大又”多挂也在第条一线上。)绳师：猴小看见又大又子的多米，它玉是样怎的想?是又怎么做的?生小猴：心子非里高兴，常就掰一个了玉米，着扛往走。前(师老把非常高“”兴词的卡语竖片在挂黑板上的绳上，把线就”“的字片挂在“非卡常高”的右兴面的中间绳上线。接在第着条线绳的右一挂上端“”、“扛掰”卡片。的)师：猴小子到走玉地里后米，到又什么了地?方们你小按板上黑出的几个提题，边看图、问思考，边自学面下几段文课(。老同时挂师小黑上板后请，一学名生一遍问念题)。生(：念)题小子猴到了什么方地?见了什么?看么怎的想?怎么的?做学(生念后，同完们学小读声课起，同桌文互相讨，气论比氛热较烈)。师谁先：回?答生：小子猴着扛玉走米到棵一桃下树，看又大到红的又桃子心里非常，高。小兴猴子就扔玉了去米摘子桃。：小猴子捧生几个桃着子，走又一片到地瓜。看里到又又大的圆西，心瓜非常高兴，就里扔了子桃摘西去。瓜生：小猴抱子西着往回走。看瓜一见蹦蹦跳只的跳兔子，非小高兴，常扔了就西瓜追兔去子34 。师：果，小结猴得子什到么?生：小猴子有追上兔没子，结一样东果西没也得到，有所以好只着手空回了。去由〔课于文二第、三、、五四段共有的构同段式方，老重点指师第导段，一其几段余过引导通学自生来学解理文课从小，养了学生的培读能力阅。〕黑板的板书下：如〔老师将文里课关键词的语用图片，、卡字示，展以予妙巧组合：观为段横竖，特点显连，接来，起文全可，见故事使容内提挈纲，条分领缕，析对帮于助学生清层次理把握重、、概括点意大、归纳心，定有裨中益〕。师：同学们，我学们完了文课知，了小道子下山后猴做了四件事。，(师老学让看着黑生上的图片板字、卡复，课文述几。同个学都很利流复述地文。课时，老这师便趁打热，及时铁学生向进行想教思育。)师同学：，们只这小猴子下后山见看了多许爱的可西东它。扔这个了抓个那结，什么果没也到得一，件事也做没好。现在大想家一想，你平们时做事时情有，没有像猴子一样的小做呢?法小(学生下一活子起跃来，小声嘀咕，相互议论小手，都起来举。)了34 生：我习生预时字，字拿查典，字有第一时字没个查，就去查出第个字二第，个二字没记，住又急着学三个字，结第没果有预好习。：我打生卫生扫也和猴小一子，地样没扫，完去就着擦桌子，抢桌子没擦完又，扫院子，结果人家把去教室扫干打净了自己，件一事没做好。也师：学们同联小猴系子的法做，查检己自这很好，。后我今们朋友做事小可能像小不子那猴，扔了这样去个那抓个结，果什也么没做。我们不论好什么事情，作都要有有始终认认，真地去做真做，完件一做另再件，一这样才能收获有。〔师老从学生的龄年特点出发先，小猴子将的行与小为生学实际的钩，这种挂由及物人从，课文内容生到活实际的渡，过是同现一的类比，象属生动直观感的性识，易认被学生受。再接引导学生把性认感识升为理华性认，从中悟出识个一理道实现了，识过程认中的一次飞跃第。后然用，“不做论什事情么，都要始有有，认终真认真地去，做做一件完做再一另件这，样才有能收获”哲理的导学生日指行常为。一这教过学程体现既了唯物主义认的识论又进行，思了想教育〕。师34 ：同学们我，再看们看黑上这些板图画，画是什的?(老师么教用杆映着反四张画)图生：画是的玉米、子、西瓜桃兔子、。师：些词这于属什么呢?(教师以前词初步讲曾识别几种过用常词实的方。)法生是名词。：师对这：些示事物表名的称叫词词名(。师用老杆指着词语卡片教的“中”大、多“”“红、”、“圆”等)词这词是什么些呢词?：生是形容词。师：!对这说明些事、描写物事物子、样好的坏词形叫容词。能谁用些这词句呢造?(学生着争发言)生冬于，王奶：奶买萝卜的又又大多。生：民伯伯农种玉的米大又又多。生：学里种校的西柿又大又红。多生我：家有又大个又红气的。球生：月正十的月亮又大又圆五。师：同学们些句子这得都造较比好。(老师教用指着杆卡的片扛“捧、抱、掰、摘、、、扔追”等，词学让生读。有的学还边读边做动生。作扛“，两”举起往手肩上一放；“捧，两手”胸在做捧的动前作“抱；两”手抱一成个圆大……)34 形〔一般为说，表示相近动作的词，其细语微区，别学小不生掌易握。然，他们能而够比出不同动词所画示的不表动作同可，见生对学词理义解得彻透。〕师：些词这的字叫什名么?呢生：动词。师：!对学同们想再想一表示，动的作动词哪些，首最部?多生：因手为脚“和”动最有系关，所提手旁以走、旁字足字旁、的首部最多(老。师扬了这个同表会想问学题接着又引。学生回忆导以学过的“才”前“、辶、“足”偏旁”首部的动。词学议论。老生师幻用片打出学灯过的带“扌、”辶”、““”足首部的词动行复习进)。：师老师小结)形容词(和词都能动在用词名前面，表示的事的样子、物动作，以可把事说物更得体、具更象形更生、。现在我们做动个填一练空，老师用习幻片灯出打，看来能谁填适当上形的容或词动。词(学同们举手发言，填词)又(又甜)的桃子酸(又大又白的)子兔(又红沙又)的瓜西又(又黄大的桔)子为(加深了对形容的理解，词教师幻灯又用出打一组题。来同们争着填学词)。(红火)的阳(红红太的)果子(勇的敢战士)(色的绿)林森(粉红的桃)花(亲密的)友朋34 温暖()春的天(又大又的圆)西瓜(真天活泼)孩子的〔低年级语文进行识在教学字同的，时视重词句和训的，练疑无应予定。老肯师取采词、造组，填空句习等方练，式有于学益正生确理和运解用词词语或。于几种常用实词至定的及基义特本征，学生握掌如何，仍需得学实教践的检验再〕。(生做完练习学，声铃了，响课下。)论文我采“用单元集中识字小”方法的行进课文学。教具体做法是：一、小元集单识中字我先教好首语拼汉、音笔笔顺划偏旁、首、部本基字教会用音序和，部首字，使查生掌握好学字识工具了，解字规律，汉好学的音字形、义。34 、统编教材元分组性强单阅，目读的明。确我按照个每单小课文中元出现生的、生字，根据阅读的需词，围绕阅要的要读，求来定确次集每中识字的数量形式。我把和每个单元小课中文的生集中起字来加入，适当字新按同，音、字意字、形声会、字本基带字等字多种方，式进行同相聚，类分类排比的类组合，使归个小单每的元材成为教由集中字识阅，课读两文分组成的统部体。一教在上采法识字用、读分步阅走。一批生识，读一组课字文；再识一批字，再读一组生课。文中识集字为讲读扫课了生清字障碍学生不，为会文中课生的而字散分读阅文的兴趣和精力课使讲读课变得集，、单中而精练。纯在集中汉字中，注我意给教生学字识方，培法养字能力识要，求学生运用五步识学法”。一读“(读字准)，二看音(分字形析，)想(联三想字)，义四(书空写默写，五)(自查互检查，)从而达到良的识好效记，增强识果能力字实。践明证，学生年识两量字可3达000以字上。二、早早读写读写启，蒙由集中识字，改变了于阅教读学法，方动调了生以学为学主积极性。我多的采用：1.以读议为特点表情背诵为，基本式形阅的读法方低年。统级编教短材小有趣音韵优，美大多是，儿童生和童活故事。我话给绝大分课部文编排了都诵背表动演，作学对生表情诵很读兴感。趣2.采用观直教具促进学生，察观思维、能力的发。展在集识中字配合中课写了文300多张0字生生词卡片，、了3画多0幅挂，近百图张图片、幻灯小，片课堂上在替交使，用形直象、观动生活泼改变了，读课文、死记生死字呆板学的方习法。34 3.采用同型课类归文类讲，练合结，进集行中式读阅教。集学中字使阅识读学教得单变了，我一根一据个单元文课内的容，采同类型用归，讲讲结练的方合，法行阅读教学。进如例，集中《我的爸爸》，我音《家乐聂耳》《，铁小锤三课》课，进行分析对比教学，文用只了个两课进时行读讲，用一个课时学让生写记人记练习事我还用。讲一“一带一练的”法方把练融讲为体一合训练，综使生学收到一反举的效三果例如。，我讲《蛛》一课，让蜘学自生同学型《类虾小一文》然后，以小猫《》题为练笔。由于集识中字提早了，作写训练。集中在识中字不是单纯我识字为而识字。在年级一我时要进主字行不词，离连成句词和图说话看写、训话练从。年二级，就起指学导生观察写日记写小片断文字、大，大进促了写能力的作高提。由于中集字，识扩了大读范围阅，丰富多彩书籍的、报纸吸了引他。们生学低年级在就已时读《西游记试、》三《国演义、《雷锋》故的事等长》故篇。学事在生家一起拿《西晚报安》《、周每摘文》就能通顺地读出段。几教在中，学特别我意注做到“三三从引”。34 1从.字引文我。用利集中字过识生字、生的词与文的课在联系内，通过关键词，引语学导生认读真。变文纯的单识为字读识合，结达到精读而效的。果.2从图引意。组一、图幅一画是一就幕生直观的剧动。情特我别利幻灯和用板画片书将文中的画，面变成动的活色的情多。它景会把生引进学真的实境界思，维的河，激长的海洋，以情触学生阅发读的兴，趣会课领的文切含意。深3从读引.练低年。级读写练训多应大课堂在完。成注我意导指生在阅读学中动、动手，以口强加生学听说的读训练。写三、多读、阅重引，培导养读能阅力集中识字后的读教学，阅以讲读为主要是征特。叶的陶圣生先说：“是教为了达用不到教。”着教教的师本不身是的，目的是目导学引学生，培独养立的阅读能。力所教只要引导得以法，就能到“达是为教不了教的境界”。此为，我用采了“多阅读重引、导的”教学法。方阅多读是学指学的生法方重，导引指是师教教方的。法多读阅是以学生为主，自学、主、为书为读主，过通多种式形读的来培养学，生的读阅能力。读的形式有以几种：下1.习预初读。这中是文课讲学生了解读性的读。过通读自课，文对不解的理词字出做记号利用，典，字到初步达解课了内文容。34 2.堂上课读精。是这在教师导引下有，路的思。读使生入学文理意获得，完整的较识知。3.在后课熟读这。重是、巩固复过程的通过自，己熟读才能，高阅提读能力。重导引，就教是引师学生深入读导议，掌握律。规一般是从三我环个上进行引节导的。.1引导学生理文章清路，精讲课思文容内文章。思路文是章来的去龙，脉掌文章的握络脉，解理文课就有头。我是从绪章文题的目，中故事的节情里篇章的，构上来理清文结思章的。2路.导引学抓住关生词句键，挖文掘章想思内容。词句是文的章基元件本，住关抓词键句，纳论点归领会含，，才义较好地能挖文章思想内掘。容.引导学3生剖课后析业作，掌重握点点。课难作业后体了教材现的重和点点，使学生能难领会教够材的要。求在引中要引导导方，引法起兴趣引、结练合。点评本课“为集识字中分、读写步实验第三”一年轮的级节一读阅。课项实此以统编教验材为基本容，把内学小语文教学划分为两个段：即前阶年两中集字，读识启写蒙后三；年写并重，全面读高。提34 仅就本课而言节至，少有具“从小、实求、创”新特之点。对于刚刚入一年级步小学生来的，阅说读如何进行课把握他们的?龄年征特，识水平、接知受能至关重要。力米老采取师编口记诀字，难以作示词动，用义片图、幻等灯手段助于辅学教，儿童化的语，言些做法都是服这从儿童实际，体现一了“个小”字。从实际出，发用课利结文构点安特排学。教小猴下山，做四件事子，表达方其基本式同。米相师在老教学中透过文课形式的特、抓点主要住容，较好地处理了内课形文式和容内关系的对。课文于第件一事详讲，其引余学生导学自。抓关键住词语放，不提出当的恰问题考思，联学系生实正际面导。诱注意让学小生主从要词语寻找中题的问案答这。的训练样不只，使年低级词以训句练重为的教学点要落求到实处，益有学生了解于文的意课思而且，学对以生后概括章文主要的容，为进行篇的理解内训的练奠的定基。础者，米再老在教学师中还利用本，图课文对的编排特应，点以具体画面的象，帮助形小生理学解象抽的言语字，又以抽文象语的文字言，进促学生深加对具体形的画面象的识认，图文切密配合。样做这把，学观生和察习表学联系起来，达把展思维发和展发语言结起来，无疑合，进促学生了智力平水提高。34 识字教学，全的两国流派大一是，散分识字一，集中是字。平心识论而各有，长所各有其短。，验实图力蓄所兼长补其，短所于。是将教，每单元课材中出文现生字集中的来，起类以聚相、类分相比，按形声字、音同、字本字基带字，偏部首归类等方式旁合，循其特组点，教一字个，一学批。字之曰，小谓单集元中归识字。类单元小中归类识集字，识从字角度，看由每单于元阅课读均在本文元单组分集中识字之，后而因使刚学过的刚字在生读课阅文时得到现复从新，的角予度重以，在新视的境中获得巩情。从固读阅角看度为小学，独生立阅课文扫除读了字生障碍，易于起唤读兴趣，阅于利解理课文容，内促学进早生阅多看书读，益于发展学的生阅读能力。34