棉花姑娘教材

30棉花姑娘                   北海小学易妲婷一、教材背景分析：（1）教学内容（教材）分析　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。（2）教学对象（学情）分析：一年级的学生爱想象，善于异想天开。《棉花姑娘》一课中，老师利用了换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。二、教学目标：1、知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、教学的重难点：1.认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。2.让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益。四、设计理念：（1）教法的构想课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。（2）学法指导小组合作讨论、角色表演、示范、演示。五、教具准备：生字卡片、动物图片和头饰、多媒体课件六、教学实施过程              第一课时（一）导入新课：1、猜谜导入新课。 “像云不是云，地上开了花。像雪不是雪，越冷大家越爱他。”（棉花）2、板书课题，认识生字“姑”“娘”，读好轻声。3、多可爱的棉花姑娘啊，让我们一起叫叫她的名字吧!（齐读课题）（设计意图：教师始终要把自己当作孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设平等和谐的学习氛围，是学生自主学习的前提。）(二)课件出示童话故事，整体感知。　　（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，让学生的情感与课文内容达到水乳交融的和谐状态,激发学生的学习兴趣。）（三）初读课文：1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。2．听录音读全文。（设计意图：充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。）3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。（设计意图:生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）（四）读感悟，理解课文。　1．体会感情，学习第一自然段：（1）出示课件，仔细看图片，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“——”划出，反复读读。（3）教师范读,学生领悟感情,再自由、指名读、男女生赛读。(设计意图：抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验,实现心与境的和谐。)2、  紧扣上文，学习５－６自然段。（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？ （设计意图：展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。（设计意图：演一演，是学生喜欢的学习方式）（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？　　（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（　）”划出来，并说说你为什么喜欢它。（7）质疑过渡，引导探究：　　在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？3、自主、合作、探究，学习２－４自然段。（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。　　自学提示： A分角色朗读对话。　　B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？　　C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（设计意图：合作是一种美的和谐。小组合作学习不仅可以培养学生团结合作，自主学习的能力，学生也有被动的接受知识，转变为主动的学习，由此呈现出轻松活泼的课堂氛围。）(2)  汇报交流学习情况。　　a.比比哪个小组读得最好。　　b.汇报小组学习收获。(设计意图：确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)4、师生合作表演童话故事。  教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（设计意图这一环节，老师的加入一下拉近了师生之间的距离，和谐了师生关系，令孩子们倍感亲切，学生在轻松与愉快的心境氛围内获取了知识。）五、配乐分角色感情朗读全文。　（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）七、归纳总结，拓展延伸。　  今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。　　（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　51、棉花姑娘　　　　　　　　　　　燕子（图）　　　　空中飞的害虫　　　　　　　　　　　啄木鸟（图）　树干里的害虫　　　　　　　　　　　青蛙（图）　　　　田里的害虫              七星瓢虫（图）　　叶子上的蚜虫八、设计体会：１、积极倡导自主合作的学习方式。重视创设和谐愉悦的学习氛围让学生自主地参与学习加深理解和体验，受到情感熏陶。２、《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，从而使学生、教师、文本达到和谐完美的统一，增强语文教学的人文魅力。３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，运用多种手段完美语文教学。