一年级下册语文《棉花姑娘》教学设计

一年级下册语文《棉花姑娘》教学设计　　莫愁小学闫秀娟教学目标：　　1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。　　2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。　　3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。　　教学重、难点：　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。　　教学过程：　　一、图画导入。据图质疑　　1.出示棉花图片。　　师：请同学们先来欣赏一幅图。　　师：你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?　　师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题：棉花姑娘。)谁来读一读课题?’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。　　师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。)　　2.出示两幅图。　　师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)　　师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。　　评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。　　二、初读课文，认读生字 　　1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。　　2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。　　3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。　　出示带拼音的词语。指名读，跟读。　　再出示不带拼音的词语，全班齐读。　　4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。　　评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。　　三、精读课文，感悟语言　　(一)学习1自然段。　　1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?　　2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。　　师：(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。　　指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。　　出示填空练习，指名学生填一填　　()的蚜虫　　出示句子，指名学生读　　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。　　出示第一幅课文插图，请学生读句子　　她多么盼望有医生来给她治病啊!　　师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?　　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。 　　师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。　　3.带着自己的体会读一读l自然段。　　评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。　　(二)学习2～4自然段。　　1.启由读2—4自然段。　　思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。　　2.反馈，交流。　　教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙　　3.随文识字：啄木鸟　　教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。　　语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)　　4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。　　师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?　　指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。　　5.同桌分角色练读。　　师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。　　6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。　　评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。， 　　(三)学习5、6自然段。　　师：(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?　　1.出示图片，板书：七星瓢虫。　　师：你对“七星瓢虫”有哪些了解?　　师：(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?　　师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。　　2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?　　师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)　　指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。　　同桌分角色读。　　师：(过渡)在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!快来读一读第6自然段。　　3.自由读第6自然段。　　出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的　　师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的　　师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”?　　4.指导朗读。　　师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了!(出示图片)　　师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段?　　(指名朗读6自然段。)　　评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己” 这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。　　(四)小结全文。　　师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。　　它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。　　四、细心观察。规范写字　　1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”　　师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。(教师范写)　　2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大;帮：上大下小。)　　3.学生练习书写。(教师巡视、指导)　　4.展评学生的作业。　　评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和“帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。