《棉花姑娘》教学设计学情分析：本课采用童话的形式，寓一些生物科学的常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。教学时应及时鼓励学生探索发现科学常识。孩子们是最乐意与大自然亲近的，他们能与大自然对话，彼此愉悦情感。给一个平台，让孩子们去聆听、去沟通，不知不觉中喷发心中的学习热情，激起对未知世界的渴求与探索的欲望。设计理念：充分发挥师生双方的主动性与创造性，创建各种情境，设立小组合作，读文识字、细读感悟，朗读融情、读说结合，创造表达等环节。教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。2、有感情得朗读课文，分角色表演，读好请求的语气。3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫，激发学生保护小动物的思想感情。教学重点、难点：1、识字，写字，熟读课文。2、培养学生的科学与人文素养课时划分：2课时第一课时◆教学目标：1、认识七个生字，能读准字音，熟记字形，知晓字义；2、能正确规范书写“只、星、帮、雪”四个生字，会写雨字头；3、让学生乐于识字，朗读，写字；◆教学流程： 一、创设情境，激趣导入。
1、谈话导入：小朋友们，今天老师想为你们介绍一位新朋友，（大屏幕出示一朵棉花）你能说说这是什么吗？它长着什么样呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得那么漂亮，而且她对我们的帮助可大了，所以呀，大家都亲热地叫它：棉花姑娘（师板书课题，指导读好课题，重点读出轻声音节。）你们发现“姑”和“娘”两个字结构上有什么相同之处吗？（引导发现它们共有一个“女”部，表示带了这个偏旁的字与女人有关，并引导识记字形）2、创设情境：可是在上课前，老师却收到了这样一封求救信，让我们一起来看看这到底是一封什么信？师念：大家好，我们是棉花姑娘，原本生活得十分快乐，可不知从什么时候起来了一群样子像小米粒、肚子大大的坏蛋，他们爬到我们的叶子上，使劲吸我们的血，咬我们的肉，我们好痛苦、好难受！好心的人，快救救我们啊，我们快要死啦！学生倾听信的内容，了解棉花姑娘的痛苦，勾起同情心。3、 师生谈话（1）小朋友，听出是谁写来的求救信了吗？她们到底怎么啦？（请生复述从信中了解的内容。）（2）听了这个消息，你们的心情怎样？（引导学生说出此刻的心情）（3）你们真是一群心地善良的孩子，让我们一起去棉花地里看看他们吧！二、质疑题目，自主读书1、 课题质疑：此刻，从书中你最想知道什么？（预设问题：a那群大坏蛋是谁？b她请了谁来给她治病？c谁能治好她的病？）2、 我们怎么解决这些问题呢？（读书）对，让我们读书解决！3、 读之前，你们觉得该注意些什么呢？帮学生明确以下要求：a努力把课文读正确、流利。B遇到不认识的字圈出来，并请拼音宝宝来帮忙识字。C标出自然段序号。4、学生带要求自主读书。三、师生互动，体验识字1、同桌互检生字。学生你指我认，我指你认，全对了，在他的书上画个笑脸；读错了，帮忙纠正。2、出示生字卡片：生字宝宝从课文里头跳了出来，你们能叫对它们的名字吗?生开火车读，读对了，大家齐读；读错了，集体纠正。3、带拼音齐读后，去拼音读。
适时引导学生用“啄”与“斑”组词4、根据字形特点，让学生交流识记方法。师：生字宝宝的名字记住了，相信你们一定能记住它们的样子。 （1）熟字加偏旁：蚜盼 治（2）熟字换偏旁：份——盼 抬——治班——斑（3）猜字谜：a.小虫钻进牙缝里——蚜b.小文左手牵小王，右手牵大王——斑c.眼睛分开了——盼d.台子上流下三滴水——治（4）重点交流“啄”的字形。方法有：a.数笔画b.与“家”比较分析，学习口诀：“家”中没有“大房顶”，一口吃掉洞中“虫”。四、练习朗读，巩固识字 1、指导练读生字较多的句子。出示句子：棉花（ ）（ ）生病了，叶子上有许多可（wù）的（ ）虫。她们多么（ ）望有医生来给她们（ ）病啊！（1）生口头读句子填空，教师用彩色粉笔填写。（2）认读含有生字的五个词语。（3）师范读句子——生试读——齐读。2.学生读课文。同桌互读，互提意见，互相鼓励。3、展示读书。指名分段读，读书时，教师及时纠音。4、 师：通过读书，你解决了刚才提出的哪些问题？学生汇报读书收获：（1）棉花姑娘身上的是蚜虫。a.看看图中的蚜虫是什么样的？b.请学生扮演蚜虫作自我介绍。c.听了蚜虫的介绍，你想对它说些什么？
d.点拨：这真是一群可恶的坏蛋。我们身边还有什么虫也很可恶？（学生可能回答：苍蝇、蚊子、大青虫、毛毛虫、跳蚤）（2）她们请来了燕子、啄木鸟、青蛙来治病（3）七星瓢虫能治好她们的病。五、指导观察，练习写字 1、 出示“只、星、雪、帮”四个要写的生字。（1）抽读字音（2）组词说句子2、 引导观察，指出那些笔画写时要注意。学生汇报:“只”和“星”的上半部分都是上横宽下横窄。“雪”与“帮”的上半部分宽“雨字头”第二笔变成了点，第三笔变成了横钩。3、教师范写。（学生认真观察，然后在书上练写，教师巡视指导）4、小结：谈谈自己在今天的学习与表现满意吗？六、总结课堂：这节课我们初步朗读了课文，并认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们要更加有感情地朗读课文，再把这个有趣的故事演一演，好吗？第二课时◆教学目标：1、继续巩固生字，正确规范书写“请就”二字。2、正确流利有感情地朗读课文，尽量读好语气，能尝试背诵。（教学难点）3、理解“盼望”“碧绿”的意思，并能用上说话。积累ABAB式的词语，领会其表达效果。4、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。（教学重点）5、渗透口语交际的技能：请别人帮忙要有礼貌。◆教学流程：一、复习导入，明确中心1、出示词语：棉花生病治病帮忙惊奇碧绿雪白（指名读）
2、师：你能用上这些词语说几句话吗？看谁用的词语多。（生用词说话）3、通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的，她请了为她治病，到底谁帮她治好了病？二、体验情绪，领会情感1、在哪一段中告诉了我们上面这个问题的答案？请自由读一读，并来说说。2、七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？（读）3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）4、是啊，令人吃惊的事发生了，原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，病全好了。5、自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？6、汇报，相机指导朗读7、生扮演棉花姑娘接受老师的采访：棉花姑娘，你的病是谁帮忙治好的？（七星瓢虫）什么是七星瓢虫呀？8、指导朗读第五自然段（重点强调的词语有“很快”、“惊奇”，指导读好“你们是谁呀？”的语气）三、人物对话，个性展示1、燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！2、四人小组合作学习第2－4自然段。要求：（1）分角色朗读对话。（2）读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气（3）讨论：小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？3、汇报——评议4、指导朗读棉花姑娘（）地说：“请你帮我捉害虫吧！”5、句式练习：燕子只会（），青蛙只会()，啄木鸟只会(),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。6、师：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是他们的本领各不相同。7、重点强调本段中的“请”、“对不起”两个词。
（1）从这两个词中，你听出了什么？（渗透交际能力的培养：请别人帮忙要有礼貌）（2）你在什么时候，会用上它们说话？（模拟练习说话）四、情感喷发，创造表达过渡：如果要你给生病时与病好后的棉花姑娘画表情脸，你会画哪几张脸？1、自由读全文，找出棉花姑娘生病时和生病后的句子，反复读读，想想她当时的心情是怎样的？（生自由读文，体会人物心情）2、学生汇报，教师相机点拨。（请生上台画出哀伤的脸与微笑的脸）3、指名背诵。（可以看黑板模仿，注意换词：飞——跳燕子——啄木鸟——青蛙空中飞的——树干里的——田里的）4、拓展：你们知道吗？蜻蜓、壁虎、螳螂、蛇、蝙蝠……也曾经想来帮助棉花姑娘的，你们知道它们之间的对话吗？（依照范文，换词创造表达）5、小结：这些小动物都会捉不同的害虫，它们都是益鸟或益虫，都是人类的好朋友，所以我们大家应该保护它们。五、指导书写，积累语言1、出示要写的字“请”、“就”，认读生字并组词。2、引导观察：要写的两个字都是左窄右宽。3、教师范写，学生仿写，师巡视。4、出示课后练习：碧绿碧绿的叶子碧绿的叶子雪白雪白的棉花雪白的棉花（1）对比读，发现有什么不一样（引导学生体会前者的表达效果更深）（2）师：这样的词就把它们称作ABAB式的词语。你们还能说说这样的词语吗？六、布置作业1、向长辈了解：还有哪些益虫或益鸟。2、抄写生字和词语。
附板书设计：棉花姑娘生病了————————————————————病好了燕子捉空中飞的啄木鸟捉树干里的青蛙捉田里的七星瓢虫捉蚜虫
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