棉花姑娘(终)

棉花姑娘竖新小学王晨课题43棉花姑娘课型讲读课教材分析《棉花姑娘》是一篇有趣的科普童话故事。课文主要讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。它请燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可是它们只捉空中、树上和稻田里的害虫，帮不上忙。最后七星瓢虫来了，为棉花姑娘捉掉了身上的蚜虫。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文以棉花姑娘“治病”这条线索展开，将科学知识蕴藏于生动有趣的童话故事中。通过棉花姑娘与医生的一次次对话，告诉大家动物们各有各的本领。全文共有7节。第1节讲了故事的起因，第2—6节讲棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过。其中第2—5节在写法上非常相似，通过棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话，说明了它们只捉空中、树上和稻田里的害虫。第7节讲棉花姑娘的病好了，吐出了雪白的棉花。本文语言活泼，结构清楚，非常适合低年级学生朗读。故事以对话描写为主，对话的内容基本相似，其中棉花姑娘三次说的话虽然完全相同，都是“请你帮我捉害虫吧！”但在一次次的被拒绝中，棉花姑娘的情感在发生着微妙的变化，所以要引导学生读出棉花姑娘一次比一次着急的内心世界。燕子、啄木鸟、青蛙的回答也基本一致，教学时抓住“对不起、”“空中飞”、“树上”、“稻田里”等重点词语，帮助学生体会三位医生想帮忙又无能为力的无奈心情。课文最后一小节通过“碧绿碧绿”、“雪白雪白”两个ABAB形式的词语，突出了棉花的长势喜人，在教学时可以引导学生积累这些词语。学情分析本班共有30个学生，其中有特殊学生两名：刘永和朱炅天。学生朗读课文和语言表达能力差异较大，基础好的A类同学如王雪芬、李成、汪羽欣、丁建国等能很快把课文读得声情并茂，语言的表达能力也很强，对于文章所要告诉的道理能很快明白。B类学生的学习习惯较好，有一定的阅读能力，但语言 的组织能力及表达能力不是很强。C类学生听课不专心，爱说小说话，表达能力不强，需要老师不时地提醒。基础差的D类学生则表现得有点困难，说不清楚，而且自信心也不足。因此，在课堂上老师要注意采用一些激励的机制，让更多的学生参与，尽量缩小学生间的差距。通过大半个学期的训练，大部分学生已养成课前预习的良好习惯。他们预习课文时能基本读通课文，分好小节，并自主学习生字。在本节课的识字教学中，“稻”的笔顺是个难点，所以采用当堂写一写的方法及时巩固；“恶”是一个多音字，教学时重点指导“恶”的读音。文中棉花姑娘祈求的语气，三位医生想帮忙又帮不上忙的无奈语气，学生朗读时有难度，教学时要创设情境引导学生品读感悟。本单元的训练目标是继续学习用音序查字法学习生字，阅读课文，进一步养成勤查字典的习惯。音序查字法在第七单元中已经教给学生了，所以本节课重点关注几个学困生的准确率，同时初步渗透简单的运用字典解决字音的方法。教学目标（下划“”为基础性目标，下划“”为发展性目标。）1、能借助汉语拼音准读“棉、恶、盼、医、稻”5个生字，并用合适的方法自主识字；巩固“禾木旁”，积累带有“禾木旁”的字；能用音序查字法查“恶”；在老师的指导下正确书写“稻”；能借助图片、补充资料等认识“蚜虫”和“七星瓢虫”，并结合语言环境，尝试用各种方法理解“可恶、盼望、惊奇”的意思。2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，注意标点的停顿。尝试分角色朗读课文，读出棉花姑娘生病后难受和请求的语气，以及燕子、啄木鸟、青蛙为难的语气。3、能借助板书，用“因为……所以……”的句式完整地说说燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘治病的原因。4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。能课外认识一些益鸟和益虫。 小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标1、学生有自主识字的兴趣。中上等学生能用学过的加一加、减一减、换部首等方法自主识字并理解字义；学困生能在老师和同伴的启发引导下，学习生字，理解字义。2、学生有主动朗读的积极性。大部分学生能正确流利地朗读课文，从棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话中，了解它们只捉空中、树上和稻田里的害虫；少数学生能在老师的引导下有感情地朗读对话，体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。3、在学习课文的过程中，大部分学生初步产生阅读知识童话的兴趣，部分学生能课外主动阅读。主要“教学策略”一、情境创设策略：1、借助学生情境表演，让学生体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。2、教师创设语言情境，以引读等形式，引导学生了解燕子、啄木鸟、青蛙只捉空中、树上和稻田里的害虫。二、互动策略：通过师生合作朗读、同桌分角色表演读等互动形式，了解燕子、啄木鸟、青蛙只捉空中、树上和稻田里的害虫，体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。三、分层教学策略：教学目标分层，对不同层次的学生提出不同的达标要求。教学对象分层，尊重学生的个体差异，让学习困难的学生也能积极参与课堂学习，达到基本的目标，优生有更好的发展。教学内容分层，在教学过程中设计分层训练的内容，让不同层次学生有适切的学习内容。教学重点在语言环境中认识本课生字，在老师指导下正确书写“稻”；能结合语言环境，尝试用各种方法理解“可恶、盼望、惊奇”的意思。教学难点尝试分角色朗读课文，读出棉花姑娘生病后难受和请求的语气，以及燕子、啄木鸟、青蛙为难的语气。 课前准备教师：制作教学课件学生：按要求预习课文教学环节教学过程（第一教时）教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课。二、整体感知，学习生字。1、小朋友，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（媒体出示：棉花图片及词语）2、请小朋友跟着老师，我们一起把她的名字写一写。3、你瞧，棉花雪白雪白的，穿着绿裙子，多像一个可爱的小姑娘，人们亲切地叫她“棉花姑娘”。（补全课题：43棉花姑娘）（一）学习课文第1节。1、棉花姑娘生病了，你看，她愁眉苦脸的，咱们一起去看看她吧！2、组织学习生字：“医”、“恶”、“盼”3、简介“蚜虫”，帮助学生理解“可恶”。4、指导读句。（二）听录音，整体感知课文。1、学生回答。读词语，读准轻声。2、学生跟着老师书空“棉”。3、齐读课题，读准轻声：“花、娘”。1、自由读第一节。要求：借助拼音读准生字字音，想想用什么好办法记住它们。2、学习生字：“医”、“恶”、“盼”①小老师领读。②用音序查字法查“恶”。③理解“可恶”。④用找近义词的方法理解“盼望”。4、齐读第1节。棉花是学生比较熟悉的事物。所以一开始就用棉花的图片来引出课题，并让学生说说生活中有哪些棉花制品，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。学生容易把“棉花”的“花”读成第一声，所以老师适时的提醒还是很有必要的。而“棉”的及时书写使写字的难点得以分散。学生对“蚜虫”比较陌生。通过补充相关资料，帮助学生理解“可恶”一词，有助于学生更好地品读感悟，体会棉花姑娘难受、着急的心情。 三、研读课文，感情朗读1、这么漂亮的棉花姑娘，不幸生病了。她请谁看病了？最后谁给她治好了病？我们一起来听听录音，找找答案。2、交流板书。3、出示填空：棉花姑娘生病了，她请、、给她治病，但是都不行。后来治好了她的病。4、检查预习情况。1、学习第2、3小节。（1）过渡：正当棉花姑娘非常着急的时候，燕子飞来了。它们之间都说了些什么？请小朋友轻声读读第2、3小节，用“”划出棉花姑娘说的话，用“”划出燕子说的话。（2）指导读好棉花姑娘和燕子的对话。（3）现在你知道燕子不能帮棉花姑娘治病的原因了吗？2、学习第4、5小节。（1）出示学习菜单，小组合作，选择其中的一节学习。（2）组织交流。3、分角色朗读课文。3、说话训练：谁能看着板书，连起来说说燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘捉害虫的原因吗？1、带着问题听录音，边听边圈出几位医生的名字。2、指名交流。3、交流填空题。4、指名学困生分节读课文。（1）自由轻声读读课文2、3小节，按要求划出句子。（2）抓住“请”、“对不起”、“空中飞”等词语朗读。（3）指名交流。（1）小组合作，选择其中一节按要求学习。（2）集体交流，随机学习生字“稻”。3、用“因为……所以”的句式说一说。4、师生合作，读一读2——5节。虽然学生在家里预习过课文，对课文内容已有所了解，但学生预习的情况各不相同。特别是一部分基础较差的学生，在读课文时常会出现加字、漏字、读错字等现象。因此，在揭示课题以后，让学生听听课文录音，一来帮助学生纠正自己在朗读中可能出现的错误，二是让学生再次熟悉课文内容。而填空题的设计，则旨在帮助学生完整有序地表达。 四、复习巩固，总结全文。五、布置作业（三）学习第6节1、正当棉花姑娘失望的时候，看，谁来了？（媒体出示：“七星瓢虫”的图片。）棉花姑娘认识它么？你是怎么知道的？（出示句子）2、如果你就是七星瓢虫，会怎么介绍自己呢？3、七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，是不是它的本领最大呢？4、媒体出示：燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。它们各有各的本领。1、复习字词。2、教师小结：通过这节课的学习，我们知道了每种动物都有自己的本领，它们是人类的好朋友。（见附页）1、指名读句子，给“惊奇”找近义词。2、学生扮演“七星瓢虫”做介绍。3、学生交流。4、读句子。这部分内容浅显易懂，学生不难理解，所以主要通过师生合作朗读、小组分角色表演等形式来反馈学生的理解。对于基础较差的学生，主要在读通、读准的基础上理解燕子、啄木鸟、青蛙帮不上忙的原因。而基础相对好些的学生，则在理解的基础上尝试分角色朗读，体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙想帮忙但又无能为力的心情。这部分的教学主要以互动策略为主，通过教师语言、图片等创设情境，引导学生体会棉花姑娘惊奇的心情，并认识七星瓢虫，了解它的本领。附板书：43棉花姑娘燕子空中飞啄木鸟只捉树上青蛙稻田里七星瓢虫棉花叶子上